關於生物工程專業生產實習教學改革初探的論文
1探索生產實習的新模式，建立穩定的實習基地
穩定生產實習基地的建立，有利於實習規範化，保證實習質量。實習前，需要加強學生的廠前教育，有必要對相關產品的生產工藝播放影片，講解各產品的生產工藝及相關生產裝置如啤酒釀造車間，通風、攪拌及發酵系統，月餅的生產工藝等等，教育學生嚴格遵守企業的廠紀廠規。湘潭大學院系領導逐漸認識到生產實習的重要性，開始予以充分重視，相繼與一些大型企業簽訂校企合作協議，如宏興隆、燕京湘啤、燕京衡啤、唐人神等，以供教職工、學生參觀學習、增長見識、開拓視野、培養動腦、動手能力。在實習過程中，學生要注意觀察，認真聆聽企業技術人員的講解，遇到不解問題及時請教。積極利用各種資源，包括校友，拓展更高品質、科技含更高的企業。加強校企合作，切實幫助企業解決生產、銷售中遇到的實際問題，為學校培養、鍛鍊學生的思維，為企業輸送應用型工程人才，建立了雙贏局面。
2實習方式的創新
2.1明確實習目的，帶著問題實習
為了避免學生實習的盲目性，帶隊老師和廠方技術人員協商，為每個環節羅列出大量技術問題。實習開始時，學生可以帶著問題實習，以激發起其實習的興趣。實習中期，帶隊老師對每個學生進行現場提問，督促不懂的同學透過現場觀察，及時解決存在的.問題。實習後期，廠方技術人員對前期羅列的技術問題統一解答，以加深學生的實習印象，提高實習效果。
2.2明確實習內容，分組輪換實習
生產實習期間採取分組輪換的實習方式，學生每組5~6人，實行輪換頂崗實習，有利於實習效果的提高。跟實習所在工廠的人事主管部門協商，督促各生產車間的負責人在每個班組都安排崗位負責人（包括部長、組長、班長等），負責具體講解每個車間的工藝路線和有關裝置的工作原理，以及裝置執行過程中易發生的問題，解答學生所遇到不懂的問題。學生在參觀車間期間、相互提問、動手操作過程中進行實習，與理論課堂有著明顯的區別。
2.3做好實習總結，繪製工藝圖紙
實習過程中，學生需記錄工廠有關的生產情況，包括物料來源、配比、投放情況、車間動力輸送情況（包括煤電輸出、蒸汽輸出、地下水的傳送）、產品的傳送、包裝、質量分析檢測、各部門人員的分配情況等等，撰寫實習日誌，記錄每天的實習內容和實習心得。實習結束後，學生需撰寫實習報告，並手工繪製工藝流程圖、總平面佈置圖及主構築物平立剖圖，讓學生在有限的時間內得到充分地鍛鍊，有效掌握整個實習工藝流程、圖紙設計標準，進一步提高繪製圖紙的能力，為畢業設計打下堅實的基礎。改革學生生產實習的評價標準，改變以往只靠實習報告給成績的方式[5]，將成績分兩部分，一部分成績為平時成績，根據學生校內課堂的學習出勤率和實習過程中的綜合表現，其成績根據所撰寫的實習報告。
3對今後改革的思考
3.1搭建校內實習基地，提供方便的實習場所
發揮生物工程專業特長，在校內建立一些相關設施，為實習教學提供便利，既可滿足部分實習要求，又可節約實習經費。專案設計、建設、除錯及運營都可以有高年級學生參與，專案建成運營後還可以安排四年級學生到基地進行生產實習。
3.2加強產學研結合
高校具備較強的科研裝備、科研力量，企業具有豐富的生產經營、管理經驗和廣闊的營銷網路和融資渠道[6-7]。但學校若想得到企業長久支援，須兼顧“企業以經濟效益為主”的經營理念，要為企業帶來一定的經濟效益。例如，透過實習給企業帶來切實可用的新技術、為企業搭建技術橋樑等。產-學-研三結合型實習比較適合社會發展需要，學校應在政策和資金支援上，鼓勵專業教師深入企業調研，將自己的科研成果進行轉化，推向市場，提高研究的應用性。高校和企業可以各自發揮優勢，取長補短。因此，深入進行產學研合作，以解決生物工程專業生產實習中遇到的實際難題。
3.3加強實習指導教師隊伍建設
有些帶隊教師由於一直或大多是一線教師，熟悉課堂理論教學，而對實踐教學方式關注不多，或不夠重視，致使生產實習過程中，難以轉變傳統教學模式，不能對學生進行有效地引導[8-9]。積極與生產企業聯絡，外聘實踐經驗豐富、理論基礎較好、表達和溝通能力較強的技術人員作為兼職實習指導教師，發揮他們的技術專業特長，以增加實踐教學的師資進一步提高實踐教學的效果[10]。建立“雙師型”實習指導教師隊伍是提高實習質量的關鍵因素。選用業務能力強、政治修養好，責任心強、經驗豐富的教師擔任實習組長，以老帶新，培養既有豐富理論知識、又有豐富實踐經驗的指導老師。
3.4生產實習新模式的教學成效
採用“安全教育-文獻調研、實習動員、車間實習、成績考核”的生產實習新模式，整合校內資源實現生產實習新模式，以便學校自主掌控學生的生產實習。總之，重視生物工程專業的本科人才培養方案與人才培養模式的改革，以地域經濟和行業發展需求為導向，把學生培養成既可適應教學、科研工作，更能適應企業需要的複合型人才為培養目標，透過生物工程專業的實踐性教學環節的研究和改革，強化學生實踐動手能力的培養。
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