暑期聽《中年級習作教學策略解讀》有感
長期以來，習作教學一直困繞著教師，尤其是中高段的習作教學力度大，難度高，使人深感頭疼。在這當中，中年級習作教學尤為困難，由於中年級習作是過渡階段，剛由低段的寫幾句話，一段話一下子過渡到寫一篇完整的文章，學生一下子難以適應，普遍存在三言兩句不具體或語句不通順，意思表達不清的毛病。如何提高學生的寫作能力？結合本次培訓我談一下幾點心得體會：
一、以《課標》為準繩，認真有序訓練，培養學生的寫作能力。
《語文課程標準》避開“作文”二字，低年級叫“寫話”，中高年級叫“習作”，強調小學生要對寫話有興趣，“樂趣書面表達”，“能不拘形式寫下見聞，感受和想象”，“注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”，要求教師要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少學生對寫作的束縛，鼓勵自由表達和創意的表達。這不僅是教學要求，而且是一種新的教育觀念。可以從以下幾個方面入手：
1、引導學生讀寫結合，從仿寫到學寫，逐步深入。
閱讀與寫作屬於不同的認識方式。要使讀寫之間得以溝通，就得采取一些科學的教學手段，促使兩種能力的'轉化。小學語文教材中的課文大多文質兼美，在安排材料，遣詞造名，佈局謀篇等方面都獨具匠心。教學這些課文不僅可以使學生積累詞語，豐富知識，提高認識，還可以使學生從中學到寫作方法。因此，教師在教學中要將讀與寫有機的結合起來進行訓練。在上閱讀課的時候，要針對文章寫作上的特點，有機滲透。作文指導時，要聯絡有關閱讀課文，進行寫作上的指導，這樣從小就培養了學生布局謀篇的能力，使學生的作文逐步向“立意深、文理通”的方向發展。
2、引導觀察，注意積累，抓好小練筆。
小學生習作的重點應是激發興趣，培養習慣，要做到這一點，單靠每學期的作文教學是不行的。教師要根據學生的生活及學習情況，適時引導和安排一些小練筆。如果文學到動情時，動筆記一記。還倡導學生隨時把觀察到的有趣的物，聽到的，看到的事，用自己喜歡的方式寫，一星期多的幾篇，少的一篇，這些小練習不拘形式，不記長短，有時還成為習作的素材庫。這時，教師應尊重學生的寫作權利，欣賞他們的點滴進步，對他們要多鼓勵，引導激發學生的寫作興趣和自信心。
二、加大批改講評的參與度。
修改習作是提高寫作水平的重要手段的，其權利是學生，教師不應該喧賓奪主，把學生作文改得面目全非，這樣做的結果不僅是很難提高學生的寫作水平，反而會使學生失去寫作的自信心，造成適得其返的結果。因此，教師批改進，首先應有所側重。對於優生，批多改少，肯定優點，加以鼓勵，指出缺點，經予提示；側重語言，表達和立意方面的點拔。對於差生，側重材料與結構安排方面的輔導。其次，組織多種多樣的批改形式，如師共議，共改，四人小組同改，同桌對改，個人自改等。為了鼓勵學生積極參與修改作文，教師要允許學生多次修改直至符合習作要求，並給予兩次加分，甚至多次記分。作文講評時，對哪些形為修改範例的習作，一要徵得學生本人的同意，二是不宜全篇使用，三要保密，以免傷害學生的自尊心和寫作的自信心。在具體的操作過程中，教師要努力創造條件讓學生參與講評，把他們推到第一線當主角，使其真正成為講評課的主人。在作文課上，我常採取以下靈活快樂的作文講評方式，師生合作，共同講評。
總之，透過本次培訓，我收穫頗豐，但相對於語文教學來講，學生的習作確是一道難題，但還得看教師用什麼方式，方法來引導，去開發學生的寫作熱情。只要我們每位教師都在作文這道難題上多鑽研，多從學生的角度來考慮，多為學生的寫作提供素材，一定會將學生的習作水平提高上來的。
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