淺談大學生的職業價值觀的論文
論文關鍵詞：大學生 職業價值觀 樣本研究
論文摘要：職業價值觀是大學生這一特殊的社會群體對待職業的一種信念和態度，是對職業評價、職業選擇、職業價值取向等的總體看法，它對大學生今後的職業生活起著關鍵性的指導作用。因此，研究大學生職業價值觀具有非常重要的現實意義。
一、職業價值觀的內涵
金耀宇在《國內關於青年職業價值觀研究述評》中指出：“職業價值觀作為價值觀的重要組成部分，很大程度上表明職業價值觀就是個人的價值觀念在職業選擇和職業生活上的體現。具體來說就是人們在職業選擇、職業活動過程中對職業的優劣、意義、重要性等的社會價值判斷。”實質上，職業價值觀反映了人們的需要與社會職業屬性之間的關係。
二、研究大學生職業價值觀的意義
職業價值觀是大學生這一特殊的社會群體對待職業的一種信念和態度，是對職業評價、職業選擇、職業價值取向等的總體看法。它對大學生今後的職業生活起著關鍵性的指導作用，不僅直接決定了他們的擇業行為，而且對於其今後的工作態度、工作積極性，乃至整個社會的`發展與進步都將產生深刻的影響。大學生是社會主義事業未來的建設者和接班人．因此，研究大學生職業價值觀具有非常重要的現實意義。
三、大學生職業價值觀的樣本研究
本文選取了廣東技術師範學院（以下簡稱“我院”）2005、2006、2007、2008（以下分別簡稱為o5、06、07、08）年度校級職業規劃大賽共48個作品作為研究物件，借鑑國內外就業心理研究成果，自制量表對職業價值觀方面分維度進行統計。統計軟體採用spssl3．0forwindows。
關於職業價值觀的維度，國內外不同學者制定各種各樣的量表對其進行了不同的分類，本文選取了廣東省職業生涯規劃大賽指定網站飛途網中關於職業價值觀的測量量表進行九個維度的分類，即：經營取向、經濟取向、支配取向、自尊取向、志願取向、家庭取向、才能取向、自由取向和自我實現取向，見表1。
1、職業價值觀各取向年度分值變化特徵
從職業價值觀各取向分值的年度變化（如表2）上可以看到，“經營取向”、“經濟取向”、“家庭取向”（以下以“經營”、“經濟”、“家庭”代替，其它同）在2005至2008年度中呈現先升後降再升的“s型”變化；“志願”、“自我實現”呈現先升後降再升的“s型”變化；“支配”、“自尊”呈現先降後升的“c型”變化；“才能”、“自由”呈現穩步上升的趨勢。
從“職業價值觀”各取向的得分水平上看，各取向得分年度變化都在1分左右的範圍內波動，各年度得分最高的前四項分別為“自我實現”、“經營”、“志願”、“家庭”，其中“志願”和“家庭”在年度變化上呈現線性負相關，並由此影響它們在分值上的排序；而分值最低的均為“自由”。
2、自由和才能呈現穩步上升趨勢
所有年份“自由”分值均為最低水平，這與學校培養方針有關。自由取向者“責任感不夠強，對制度、規範的遵守不夠，工作無計劃，隨意性強”，我院為師範院校，著重培養服務職業教育的人才，師範生居多，學生群體相對務實、重視群體規範，這是導致所有年份參賽選手在“自由取向”上得分偏低的原因之一。
但是，也應看到，“才能’，和“自由”不像其它取向在各年度上下波動，而是呈現穩步上升的態勢，如圖1。才能取向者“思維活躍、知識廣博”，自由取向者“善於接受、學習新事務”。科學的發展給予人類在世界範圍內的交流提供了越來越方便的平臺，社會的發展更促進了社會分工與人類進步，也同樣影響到大學生的職業價值觀選擇。雖然只是在短短四年裡的穩步上升，但反映了一個不可逆轉的趨勢，可以從更長的歷史時期上看出這種趨勢。如20世紀八九十年代的大學生比六七十年代的大學生更加活躍、思維更加開放、更加願意嘗試、接受新事物，隨著年代的發展，人們從保守、安定向開放、多元發展。
3、經營、經濟與家庭波動方向一致
調研中看到這樣一個現象：“家庭”的年度變化與“經營”、“經濟”呈現線性正相關，如圖2，家庭取向者容易受情緒和家庭的影響、生活態度保守不敢冒險，這恰恰與經營取向者“強烈的成就動機，獨立主動”和經濟取向者“利潤意識強，工作明細”相對，這一現象可以從參賽者的職業目標選擇得到解釋：雖然各年度參賽者中不乏有打算創業的人，但100%有創業打算的人都是選擇先工作再創業，這是由參賽選手在經營、經濟取向者的“冒險、獨立”和家庭取向者的“保守、安定”雙重職業價值觀相互影響所導致的。
4、職業價值觀各取向分值高低與目標職業選擇相關
在“職業價值觀”與“目標職業選擇”的關係上，有以下表現：
（1）在所有打算工作後創業的學生群中，有80%的學生在“經營取向”中取得高分，有100%的學生在“自我實現取向”中取得高分（“取得高分”的意思是在職業價值觀所有維度中位列前三名，這也是飛途網職業生涯測評給予測評者職業價值觀解釋的主要依據，以下同）。
經營取向者“不願受別人指使，只靠自己的力量施展才能，願意經營一個能讓自己充分施展本領的環境”；自我實現取向者“有強烈的發展和提升意識，盡力施展自己的本領”。這與創業者的職業特點和工作性質相符，自主創業者依靠自己或群體的力量完成工作，在群體中具有決策權，工作範圍相對打工者大，綜合了一項或多項工作的方方面面和整個過程；工作相對打工者難度大、更具挑戰性，也是施展個人抱負的很好平臺，發展和提升空間大。
（2）在所有打算畢業或工作後繼續學業深造的學生群中，100%的學生在“自我實現取向”中取得高分、57、14%的學生在“自尊取向”中取得高分。自我實現取向者“有強烈的發展和提升意識”；自尊取向者“優越感很強，渴望能有社會地位和名譽”，如圖3。隨著人類自身的發展，高學歷已不再單單是進入好單位工作的敲門磚，它更是一種自身的修養、專業知識的提升和社會地位的象徵，這是參賽選手在“自我實現”和“自尊”中取得高分的原因。
（3）從目標職業定位上看，在所有打算從事教師工作的學生群中，75%的學生在“家庭取向”中取得高分，58、33%的學生在“志願取向”中取得高分。在所有打算從事藝術、設計類工作的學生群中，有50%的學生在“才能取向”中取得高分。教師相對其它職業而言較為穩定、工資待遇有保障，它要求從業者為人師表、有強烈的責任心和愛心，把教書育人視為己任。而家庭取向者“願過十分平淡但又安定的生活，有較高的穩定性和忠誠度、做事勤奮踏實”；志願取向者“富有同情心，把默默地幫助不幸的人視作無比快樂”；藝術、設計類工作則要求從業者有一定的藝術感和審美能力，有創作和表現才能、善於獨立或團隊協作完成工作。而才能取向者“有專項才能、思維活躍，多有創意”。這些恰恰都與相關職業所給予的發展平臺和要求的素質相吻合，由此可見，學生的職業價值取向對其目標職業的選擇具有決定性的影響，它是個人價值觀在職業選擇上的反映，代表了一個人“在職業選擇上更看重哪些方面”，而相關的職業價值取向又將對從業者在該職業上取得的成就產生重要作用，兩者是互為因果、互相促進的關係。
四、樣本研究啟示
大學生職業價值觀受社會環境、家庭教育、學校教育和個人因素的影響，應加強其職業生涯規劃和思想政治教育，引導其在大學學習期間，正確認識自己，擺正位置，從實現個人價值與社會價值相統一的角度出發，準確定位，樹立正確的職業價值觀。要引導大學生提升職業素養，讓他們認識到純潔的思想品質、強烈的敬業精神、良好的團隊合作精神、過硬的職業技能等，是形成良好的職業價值觀的重要基礎。要把注重學校教育與家庭教育相結合，並形成合力，促進大學生職業價值觀的良好形成。
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