關於批判性思維與中學生物教材教學的探討
批判性思維與中學生物教材教學
我國正在深化的高中課程改革中，發展學生的核心素養是整個高中課程設計的出發點和歸宿。高中生物課程改革的深入進行也將以促進學生核心素養髮展為目標。在學生髮展的核心素養體系中，批判性思維（或理性思維）是核心素養的重要組成部分，也是高中生物學科核心素養的構成要素。因此，有必要探討批判性思維與中學生物教材和教學的聯絡。
1．什麼是批判性思維？
批判性思維譯自英文中的critical thining。鑑於“批判”一詞在中文中的含義有特指，有學者提出應翻譯為審辯式思維或思辨能力，以顯示批判性思維不等於批判和質疑。20多年前有學者給批判性思維下定義為：對於決定相信什麼、決定做什麼而進行的合理的、反省的思維[1]。近些年來，關於什麼是批判性思維的討論仍在繼續：批判性思維是指做出有目的、自我監督的判斷過程；目的是就觀點和行為構建一個合理且公正的判斷；自我監督是自我監控自己思維過程的能力，以及發現錯誤和進行更正的能力[2]。簡而言之批判性思維就是理由充分、邏輯嚴密的反思判斷。批判性思維已經很難和我們以前常說的理性思維劃出明顯的界線。在我國，當前許多網路爭論中出現的未審視即接受、無理由卻懷疑、無證據就批判都不是批判性思維。輕信與盲從，包括輕信權威、盲從大眾，也包括輕信自己的經驗，盲從自己的判斷而不會自我反思和校正都不是批判性思維。可以說，批判性思維是目前我國公民素養中的一個短板，亟待加強。
2．批判性思維的內涵：能力+願望
批判性思維，包括如何講道理的一系列技能，也包括願意講道理的意願，它實際上包括批判性思維的能力和批判性思維的願望兩個方面。
2.1 批判性思維的能力──需要哪些核心技能？
批判性思維的核心技能：判斷資訊是否恰當；區分陳述的理性和情感；區別事實和觀點；辨識證據的不足；洞察論證的陷阱和漏洞；獨立分析資料或資訊；識別論證的邏輯錯誤；發現數據和資訊與其之間的聯絡；處理矛盾的、不充分的、模糊的資訊；基於資料而不是觀點建立令人信服的論證；選擇支援力強的資料；避免言過其實的結論；識別證據的漏洞並建議收集其他資訊；知道問題往往沒有明確答案或唯一解決辦法；提出替代方案並在決策時予以考慮；採取行動時考慮所有利益相關的主體；清楚地表達論證及其語境；精準地運用證據為論證辯護；符合邏輯且言辭一致地組織論證；展開論證時避免無關因素；有序地呈現增強說服力的證據[3]。
2.2 論證是批判性思維的核心
論證是用以支援某種觀點或思想的一系列斷言或陳述[4]。呈現出來的論證，包括理由+論斷。
論證的理由有兩種，一種叫證據（evidence），可以是事實、研究成果、統計數字、個人經驗等；另有一種叫呼籲（tivatinal appeals），它訴諸讀者自己的價值、信仰或觀念[5]。“社會共識”等在關於社會公共事務辯論時可以是論證的理由。在進行科學論證時，理由主要是證據，特別是來自於科學觀察、科學實驗所獲得的科學事實。
論斷是根據理由得出的結論。
論證的方式上，有歸納和演繹兩大類。歸納是從個別事實概括出一般原理。分完全歸納和不完全歸納兩大類。科學研究中常用不完全歸納法。在生物學教學中，也常用不完全歸納法。演繹是從一般到個別的推理。三段論是演繹推理的主要形式。
科學論證的典型模式
論證時常見一些論證謬誤，典型的有：大家都這麼認為、歷來如此、訴諸恐懼、訴諸權威、以偏概全、混淆因果、混淆相關性與因果、偷換概念、錯誤類比、非此即彼、隱藏不可靠的假定、迴圈論證、滑坡謬論等。
2.3 批判性思維的願望
批判性思維的願望，主要有好奇心，有求知慾；相信合理調查的過程；相信自己的推理能力；思想開明地對待不同的世界觀；靈活地考慮其他備選方案和觀點；理解別人的觀點；誠實地面對自己的偏見、思維定勢和自我中心傾向；謹慎地判斷，適時地做出判斷或改變判斷；留心可以運用批判性思維的機會。
3．中學生物教材教學中的批判性思維
批判性思維能力和願望，是忘卻知識後還留在頭腦裡的素養，它的重要性超過很多具體瑣碎的知識。高中生物課程標準中所列出的4方面學科核心素養中，有一項是理性思維。生物學所研究的生命系統，是非常複雜的系統，其中的因果關係往往是非線性的，揭示現象背後的本質需要積極調動批判性思維。因此，對於中學生物學科來說，培養學生的批判性思維也是它的重要任務。
雖然在2014年開始的高中課程標準修訂才將批判性思維提到前所未有的高度，但是近十多年來出版的人教版初中和高中生物教材中，已經有不少體現批判性思維培養的內容。比如，有顯性化的“批判性思維”旁欄，有以批判性思維技能訓練為主的.“技能訓練”；在很多的科學史介紹、探究活動的指導等方面，批判性思維也滲透其中。十多年來的生物課堂教學，體現批判性思維的教學也不鮮見。這些都是面向未來的中學生物教材、教學中，做好批判性思維教學的基礎。面對新的要求，未來的中學生物教材教學在培養批判性思維方面，需要百尺竿頭更進一步。
3.1 中學生物教材教學中發展批判性思維的基礎──必要的生物學知識
批判性思維的形成，需要以基本知識為支撐。當前，社會上很多人對轉基因的非理性恐懼，與對轉基因技術的誤解有關；對進化論的無證據否定，也和不瞭解進化論有關。我們也需要注意到，知識的積累不必然帶來素養的發展，僵死的生物學知識的積累對批判性思維的建立並沒有益處。依託知識但不止於知識，而是以知識為載體發展素養。
什麼知識是發展核心素養的依託？對於學生來說，讓他們形成理解生命世界、理解生物學必需的基本概念，並由此建立生命觀念和生物學基本觀點，是今後遇到有關生命、生物學的問題時可以運用批判性思維的必要基礎。理解生命包括理解生命是什麼、生命活動怎麼運轉、生命為什麼會這樣3個問題；在建立理解生命概念的過程中，學生透過體驗知識的形成過程提高科學探究能力，透過概念網路化的過程中領悟生物學思想，並由此達成對生物學的理解[7]。在此基礎上，作為自然科學的生物學，進一步引導學生建立生物學概念與科學通用概念的聯絡，更好地理解自然界的運轉與規律。
3.2 批判性思維訓練方式──更加註意情景化、綜合化、系統化
批判性思維難以透過灌輸、死記硬背而建立。在真實的生物學問題情景中，思考、解決問題，是訓練批判性思維的有效途徑。因此，設計合適的問題情景，是教材和教學需要特別重視的。中學生物教材教學中，訓練批判性思維的情景，需要與所學知識內容結合，精選生物學事實、現象。這些事實、現象，或者以科學事實（來自科學史或來自科研報告）；或者來自日常生活中與生物學有關的問題。教材個別章節，或者某個學習單元的教學，可以考慮用有內在聯絡的情景串聯，將概念建構、思維訓練融合在一系列的情景之中。
批判性思維難以透過一兩次訓練就形成，因此，需要有綜合、整體的訓練。從教材編寫的角度看，需要在實驗教材的基礎上繼承創新，在探究、實驗、課文敘述等處滲透批判性思維技能的訓練。在科學實驗、探究活動中，更加註意引導學生理解證據的作用，更加強調合乎規範地獲取證據，評價證據，並運用證據和邏輯去質疑、辯論；在概念形成過程中，要更加有意識地滲透歸納、演繹的價值和作用。在介紹科學史時，更加關注科學家基於新證據提出的新的假設，關注證據到結論的推理邏輯；在闡述理論、觀點、規律時，呈現更為完整的論證過程：提供充分的事實證據，呈現由事實到觀點、規律、理論的邏輯過程。訓練批判性思維的內容，不但繼承原教材以欄目形式顯性化，而且可以考慮在欄目的設定上既有思維技能的訓練，也有必要的對思維技能的提煉總結以固化。不但進行批判性思維訓練，也用練習、檢測來測評思維。不但在教科書中體現，也在配套資源中體現。從教學的角度看，則可以用好教材又超越教材。
從思維技能訓練的具體途徑看，不但訓練批判性思維的技能，也訓練批判性思維的具體運用方法（如圖示推理的方法）。既讓學生鍛鍊運用思維技能尋找證據、運用邏輯、得出結論，也設計證據不足、邏輯不清、論斷片面絕對等錯誤的例子讓學生辨析。正反結合，可以讓學生更好地掌握批判性思維的技能。在學習較高階的階段，可以呈現比較複雜的情景，呈現科學史或者當前的科學爭議，讓學生評價觀點、分析證據、辨析邏輯。
3.3 批判性思維培養的目標──能力與願望並重
批判性思維不僅有能力因素，還有願望因素，因此，批判性思維的培養，應該是能力提升與願望增強並重。在訓練批判性思維時，不但重視能力，也要重視引導學生建立尊重實證、尋求論證邏輯的嚴謹以及發展理性的懷疑精神，形成多元思考、平等討論的意識和寬容的品質。願意運用性批判性思維、習慣審慎思考、保持頭腦開放、善於自我反思，和具有批判性思維能力是同等重要的。
教師自己具有批判性思維能力和意願，是提升學生批判性思維的前提。具有批判性思維的教師，有開放的頭腦、平等的態度，才能營造多元爭論的課堂氣氛。這樣的課堂教學中，予以學生平等、寬容的環境，才能真正有利於學生批判性思維能力和精神的建立。
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