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《五彩池》第一課時教學實錄

《五彩池》第一課時教學實錄

  師:大家認識我嗎?

  生:你是葉老師。

  師:你是怎麼知道的?

  生:張老師告訴我們的。

  師:那能說說我給你的印象嗎?

  生無以應,其他學生也無人舉手。

  師笑:不肯說也沒關係。既然你我已經認識了,大家也準備好了,那我們就上課吧!

  師生問好。

  師:今天我們一起來學習——(生齊答:五彩池),看老師寫課題。

  師板書課題:五彩池

  師:誰來讀讀課題(很多人舉手)

  師:別小看這三個字呀,讀準有一定的難度的“彩”是平舌音,“池”是翹舌音。

  生起來讀,師正音,齊讀。

  師:早自修的時候你們有讀幾次課文嗎?

  眾答:有!

  師:那為了等一下表現好一些,大家再讀充分一點,好嗎?

  眾答:好!

  生不自覺地齊讀,師制止,請大家自由讀,師一邊巡視,一邊注意觀察學生的讀書情況,隨時糾正不正確的讀書姿勢。

  生讀了六七分鐘後,師要求停下來。

  師:剛才同學們都讀得很認真,有些讀了兩三次了,還在繼續讀。

  好了,接下來我們來看看生字。課後生字的學習有問題嗎?

  眾答:沒有

  師:那我們看看生字裡邊哪個字的筆畫最多?

  眾答:鐮。

  師:我們數數看,有幾畫

  生數後,紛紛回答是十八畫。

  師:好,那我們一齊來寫寫這個字,老師在黑板上寫,你們數筆畫。筆畫能數得清,說明這字也就會寫了。

  師寫“鐮”字,寫好後指名讀。

  師:能說說它的組詞嗎?

  生:鐮刀。

  師:知道鐮刀是什麼嗎?

  生:農民伯伯割稻、割草時用的工具。

  師:我們今天的五彩池裡怎麼會冒出鐮刀來呢?

  生:這裡的鐮刀是用來形容五彩池的形狀的。

  師:你是怎麼知道的?生讀“鐮刀”所在句。

  師:還有哪些詞的用法也是跟鐮刀一樣的呢?

  生:還有臉盆、蓮花……

  師:嗯,這說明你們對這些詞語理解了。課文中的其他詞語有問題嗎?

  眾答:沒問題了。

  師:其實有問題也沒有關係,我們在學習課文中也可以理解的。好,下面我們來學習課文。別急著開啟書。

  同學們,大凡在讀書的時候,不管是語文書還是課外的故事書,讀了之後,我們都會有一種感受。

  這種感受有時候可以說出來,有時候是說不出來的。下面誰能來說說讀了這篇課文後的感受?

  生1:讀了這篇課文,我感受到天上的五彩池是多麼的美麗。

  師:哦,(停一下)你是這麼感受的。(請他坐下)

  生2:我感受到天上的五彩池是多麼的神奇。

  師頗感意外,笑:你們都說是天上的五彩池,那老師只好跟你們站在一起了。

  學生紛紛舉手表示不同意。

  師請一生作答。

  生:課文寫的是我們的四川藏龍山的五彩池。

  師:(恍然大悟狀)哦,原來課文中的五彩池是人間的五彩池,是我們祖國四川藏龍山的五彩池。那你們再說說,感受到了什麼呢?

  生1:感受到了美麗。

  生2:感受到了神奇。

  師:美麗可以用一個字?眾答:美。師板書:美。

  師:神奇可以用一個字?

  有的學生說:神。

  師:也可以,還可以是?

  生:奇。

  師:老師就寫“奇”字。板書:奇。

  師:那課文中的哪些段落具體寫了五彩池的美、奇呢?

  生1:第二段。

  生2:第一段

  師:還有嗎?

  眾答:沒有了。

  師;那我們一起來學習一、二自然段好嗎?

  那誰來讀讀第一段?指名讀。

  第一個讀,有些音不大準,師指正,三次後還是不準,師安慰:沒有關係,讀不準,是可以慢練的。

  生讀好後,師:還有哪位學生覺得能超過他的,生舉手,師指名一個來讀。

  師:還有哪位同學敢說自己是全班讀得最好的?沒有人舉手。

  師笑:讀書的時候也要對自己充滿自信嘛。

  那誰覺得要趁今天老師來聽課的機會鍛鍊一下自己的?

  陸續有幾個學生舉手。

  師指名讀,正音:真是一個比一個好了。

  師:那誰能說說這一段寫什麼?

  生:寫了五彩池形狀美。師板書:形狀。

  師:能找出具體寫的地方嗎?

  生讀句子,然後齊讀。

  師:能找出概括寫五彩池形狀美的詞語嗎?

  生:玲瓏多姿。師板書

  齊讀板書:玲瓏多姿形狀美。

  師:接下來我們來學習第二段,請同學們把第二段快速地讀一次,讀好馬上舉手,

  生讀後

  師:這段“美、奇”表現在什麼地方?

  生:主要是它的顏色。

  師:能找出課文中句子具體說說嗎?

  一生讀了這一段的大部分句子。

  師輕拍該生肩膀,笑:好,這是你說的!

  師質疑:如果是單單的顏色,這兒一塊紅的,那兒一塊白的,這邊一塊藍的,那邊一塊紫的`,也美不到哪兒去呀?

  生:這顏色的美在它的變色。

  師:你是從哪兒看出來的?生讀有關句子。

  師引導大家齊讀:“有的……”

  師:這樣顏色變來變去,大家說神奇嗎?

  眾答:神奇

  師指板書“奇”:嗯,是神奇。

  師:那這變來變去可以用一個詞來表達嗎?

  幾個學生站起來好像都說得不恰當。

  師:那你們看,老師用這個詞好不好?師在“奇”前板書“變幻”

  師:顏色這麼地美,這麼地變幻,段落中用哪個詞語概括呢?

  生1:神奇

  生2:鮮豔多彩

  師:好,老師就把“鮮豔多彩”寫在上面。

  形成板書:鮮豔多彩變幻奇

  師:現在大家看,天上的五彩池跟人間四川藏龍山的五彩池比?

  生:四川藏龍山的美。

  師:所以老師在後面加了兩句。板書:若言天上五彩池,哪跟人間美景比?

  師:大家看,這像不像一首詩呀?別急著抄!(看有很多學生準備抄),但詩中的詞語,特別是重點詞

  如果重複會不大好的,我建議將“美景”的美字換成跟它意思相近的詞,行嗎?

  生有的說是“神”

  師:哪有神景的呢?(眾笑)

  生說是“風”

  師:風景不能突出它的“美”呀?

  有個學生說可換成“好”

  師:嗯,可以,古詩中就有“一年好景君須記”的句子。

  老師就用你的(板書:將“美”換成“好”)

  我們給它加上標點(最後是問號)一起來讀一讀:

  玲瓏多姿形狀美,

  鮮豔多彩變幻奇。

  若言天上五彩池,

  哪跟人間好景比?

  師佈置作業:

  將第二段中描寫顏色的詞語排排隊,歸歸類。

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