關於《稱讚》教學實錄
一、揭題談話
教師指著板書：稱讚
師：誰會讀？
生：稱讚。（標準）
師：你平翹舌音都讀準了，不錯。
生：稱（CEN）贊
師：翹舌音再讀一次？
齊讀課題
師：稱讚是什麼意思？
生：就是表揚。
生：就是誇獎的意思。
師：那平時誰誇獎稱讚過你呢？
生：老師稱讚過我。
生：我在家裡幫爸爸媽媽掃地，他們稱讚我愛勞動。
師：是，愛勞動會得到別人的稱讚。
生：老師，剛才你就稱讚了我，誇我平翹舌音讀得好。
師：對！今天我們要學的課文就和稱讚有關，寫的是誰稱讚誰呢？
二、初讀課文
師：讀課文之前我有一個要求：讀準每一個字音，如果遇到不認識的字可以怎麼辦？
生：看書上的拼音。/問問同桌。/可以。
1．學生自由讀課文後，檢查字音。
教師出示詞語卡片（帶拼音）：刺蝟板凳傍晚但是粗糙瞧一瞧
根據這些字的特點，從音、形、義進行指導。
師：刺蝟應該注意的是？
生：刺是平舌音。/還要注意輕聲。
“板凳”、“傍晚”的前後鼻音也進行重點的糾正。
師：“粗糙”是什麼意思？
生：粗糙就是沒有經過加工、洗禮的，表面摸去不光滑，有些凹凸不平的。（該生平時閱讀量較大）
師：那我們生活中哪些東西是粗糙的呢？
生：有些人的皮膚很粗糙。
生：樹皮是粗糙的。
師：是啊，我們還去觀察過粗糙的松樹皮呢。
學生齊讀該詞。
師：課文中的字寶寶我們也認識它們嗎？小組裡用自己最拿手的方法記住它，然後請小組長考考組員。
（2）小組合作識字
（3）反饋
師：說說你們是怎麼記它們的？
生1：“刺”的左邊是一棵樹，右邊的“”就像一根刺，還有短豎也是一根刺。
生2：那筆短豎像是小刺蝟採回來的果子。
生：“椅子”是用木頭做的，所以左邊是“木”，右邊“可”像一把椅子，上面大是一個人坐在上面。
生：瞧是“目”加“佳”加四點底。
師：是“佳”嗎？（這兒老師的評價還不夠肯定，應該板書出“佳”和“焦”，進行比較，再識記該字。）
生：不是，是“目”加“焦急”的“焦”，瞧要用上眼睛的。
生：“傍”的“”是一棵樹，右邊旁是一個人，這個人*在樹上休息。
生：……
2.再讀課文，要求不添字不漏字。
三、感知大意，指導朗讀
師：課文讀到這兒，你知道是誰稱讚誰了嗎？
生：是小刺蝟稱讚小獾，還有小獾也稱讚了小刺蝟。
教師板書：刺蝟小獾
師：小刺蝟是怎麼稱讚小獾的？找到他說的話讀一讀。
（一）學習刺蝟稱讚小獾的句子。
1．自由讀句子後，指名說。
2．教師出示該句子，指名讀。
句子：你真能幹，小板凳做得一個比一個好！
師：把它讀得響一些，行不行？
生：不好，那樣可能會嚇著小獾，他在認真地做木工。
師：不用太響，你可以讀給我們聽聽嗎？
生：（該生讀得十分投入。）
師：那讀得快一些呢？/慢一點誰來試一試？（透過比較感悟學生讀出了稱讚的語氣。）
師：老師是小獾，你能稱讚一下我嗎？
指名一學生起立當小獾，對他進行稱讚。
師：小刺蝟在稱讚小獾時是怎麼做的呢？
生讀：小刺蝟走到小獾身邊，拿起板凳仔細地看了看。
3．教師出示句子：
小刺蝟走到小獾身邊，拿起板凳仔細地看了看。他說：“你真能幹，小板凳做得一個比一個好！”
師：小刺蝟是怎麼看的.？
生：仔細地看。
師：那應該怎麼讀這一句話？（指名讀，該生將“仔細地”讀得重。）
師評價朗讀：是一隻可愛的小刺蝟
師：這是一隻怎樣的刺蝟呢？（問題問得太大，學生的思維一下子散掉了。）
生：是一隻有禮貌的刺蝟。
生：這是一隻勤勞的小刺蝟。
師：是的，這也是一隻認真的小刺蝟，他在看板凳時是仔細地看了看。誰來讀出它的認真？
指名讀後，男女賽讀。
（二）學習小獾稱讚刺蝟的句子
師：小獾是怎麼稱讚刺蝟的？
1、指名讀，教師出示該句子。
小獾接過蘋果聞了聞，說：“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這麼好的蘋果。”
2、指導朗讀。
（指名朗讀時有兩個學生將“這麼”讀成了“那麼”，未曾及時發現解決問題。這兒學生對“這麼”和“那麼”不理解了，應該簡單演示說說近指和遠指的。）
（三）演讀
1、同桌扮演，練習朗讀。
2、指名兩生上臺表演，教師旁白。
師：看了他們的表演你有什麼想說的嗎？稱讚一下或者給他們再提提建議？
生：他聞了聞好像真的聞到了蘋果的香味。
生：“仔細地看了看”還不夠仔細。
師：那老師想問問小獾了，小刺蝟稱讚你板凳做得一個比一個好你的心情怎麼樣？
生：很高興。
師：那小刺蝟在聽了稱讚後呢？
生：也很開心。
師：你們有什麼想問問他們的嗎？
生：小獾，我問問你，如果小刺蝟沒有稱讚你，你會洩氣嗎？心裡會怎麼想？
(問題十分尖銳，小獾和我都停了一下。
師：小獾可能一時沒有想好，先回去想一想。
3、再請一組演讀，其餘同學讀旁白部分。
（四）存疑：他們為什麼要互相稱讚呢？我們下節課再學。
四、鞏固識字
遊戲——識字迷宮
四、指導書寫
（由於時間關係，這部分教學任務未完成。）
1．朗讀後觀察。
2．教師範寫難寫的生字，邊寫邊講解注意點。
3．學生書寫，教師指導。
4．反饋，師生共同評議。
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