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怎樣寫《早發白帝城》教學實錄

怎樣寫《早發白帝城》教學實錄

  課文簡介:

  《早發白帝城》是李白一篇極富浪漫主義色彩的詩歌,這首詩是作者在唐肅宗乾元二年(759),因受牽連蒙冤獲罪,流放夜郎,行至白帝城,遇赦,乘船返回江陵途中所作。詩中強烈地表現出作者急切高興的心情。

  教學目標:

  知識與技能:

  1.運用多種方法認識7個生字,會書寫8個生字,在語境中學會多音字還。

  2.理解古詩的內容,想象詩歌所描繪的景象,感受詩人的高興,急切的心情,激發學生學習古詩的興趣,

  3.有感情地朗讀古詩,背誦古詩,提高學生的審美能力和創新意識。

  過程與方法

  1.學生反覆誦讀,藉助文中動畫,展開想象來理解古詩的意思,體會作者心情。

  2.充分發揮學生主體性,展開小組討論,對古詩的意思及意境進行理解、感悟。

  情感、態度、價值觀:

  1.培養學生學習古詩的興趣,感受作者的心情,體會祖國語言文字的韻律美,意境美。

  2激發學生熱愛祖國壯麗山河的思想感情。

  教學時數:1課時

  教學設計說明:

  透過《早發白帝城》的教學,力求體現素質教育的思想.在教師的指導下,充分發揮學生的主體作用,調動學生學習的積極性,從而最佳化教學過程,提高教學質量.

  古詩教學,首先要打破傳統的逐字逐詞逐句牽引,而後串詩意的串講的教學模式,還給學生獨立思考,小組合作,自由發揮想象的空間。因此,在備課時,我緊緊圍繞以學定教的原則設計教學環節,以讀中理解,讀中感悟為著眼點,從學生已知入手,探討未知.強調學生的積極參與和全程參與(課前,課中,課後)。在本詩的教學中,我適時地安排自學環節,鼓勵學生利用工具書查字詞,理解字義,給學生建立自讀自悟的機會。在交流自學成果中,變單純的師教生為生生互學,生生互補,師生互助,變僵硬的教師灌輸為學生間的自我啟迪,從而充分的讓學生自主的學習,自悟,自得。本課的教學設計同時較好的去體現以讀為本的語文學習理念,讀書的方式多而有效,有自主練讀,有示範讀,有抽生讀,評價性讀,集體朗讀,有感情地讀,吟誦,背誦。學生在一遍遍的朗讀,一輪輪的交流,一次次的探究的過程中,領悟了詩的意境,情感得到了昇華。

  課堂實錄:

  一:創設情景匯入新課

  師:同學們,在很早以前的唐朝有一位著名的大詩人,猜猜是誰呢?(出示畫像)

  生:李白

  生:是詩仙李白。

  師:你們的課外知識真不少,透過課外查閱資料,你們對李白還有哪些瞭解?

  生:我知道李白六十幾歲死的。(眾人笑)

  師:應該說病逝。

  生:李白是61歲病逝的。

  師:李白雖然只活了六十多歲,卻留下了許多不朽的詩篇。你還了解些什麼?

  生:李白又叫李太白,他有一本詩集叫《李太白全集》。

  生:我知道他寫了九百九十多首詩。

  師:流傳至今的大約有九百九十多首。

  師:(出示李白簡介)是的,李白的一生寫下了許多優秀的詩歌,人們又美稱他為詩仙。你們會揹他的詩嗎?誰能美美的背給大家聽一聽?(配優美的古箏曲)

  生:我背的是《望天門山》,天門中

  師:背得不錯,誰能比她的聲音更洪亮

  生:我喜歡背《望廬山瀑布》,唐李白

  生:《古朗月行》(掌聲響起)

  師:(鼓掌)真棒,同學們課下每週一詩的活動開展得真好!今天我們再來學習李白的一首詩,看誰能很快記住?

  師:在學習前,老師為你們帶來了一個有關李白的故事,想聽嗎?(想)請仔細聽:

  師:(講故事)故事發生在一千多年以前的唐朝,李白因受牽連蒙冤獲罪,流放到很遠很遠,荒無人煙的夜郎城。(師聲音低沉)一路上,他的心裡極其悲傷,他走呀走呀,途中經過江陵城,沿地勢險要,江水湍急的三峽逆流而上(出示地圖動畫)。當小舟慢慢的,慢慢的行駛到白帝城時,突然他接到了一個振奮人心的好訊息,(師聲音激動)他無罪了,可以獲得自由了,欣喜如狂的他決定順水行舟(點選小舟)返回江陵城,途中便寫下了一首世人傳誦的古詩《早發白帝城》。板書:早發白帝城

  (唐)李白

  生:齊讀課題

  二:理解詩意,感悟意境

  師:讓我們一起來靜靜的欣賞這首詩(播放帶著配樂的朗誦)

  生:(靜聽,學生表情很專注)

  師:再聽一次,注意聽清字音

  生:(靜聽)

  師:聽完這首古詩,同學們一定有很多話想說,想說些什麼?

  生:這首詩真美。我彷彿來到了三峽。

  生:我眼前彷彿有一幅美景。

  生:我覺得作者很高興。

  生:我也好像坐著小船在那裡很快的行駛。

  師:同學們的想法說得真好,那我們就選用自己喜歡的方式,帶著你的想法去讀一讀,老師有個小建議,要求讀正確,讀通順。請把書翻到47頁,自己讀。

  (生自由讀,老師巡視指導)

  師:誰願意把詩讀給大家聽聽.其餘同學要注意聽,是否讀正確了。

  (抽兩生讀)

  生:這兩位同學讀得很不錯,聲音很宏亮,但我想對XX說:你把朝的音讀成早了。(謝謝)

  師:誰還願來正確的朗讀?

  (一生讀,全體讀)

  師:大家讀得非常好,也談了自己的理解。讓我們再深入地讀一讀,邊讀邊想,你讀懂了什麼,遇到不明白的問題嘗試自己解決。

  (師巡視,隨機點撥。生邊讀邊說,同時運用字典查詢字義,同桌互助)

  師:同學們透過剛才的讀,一定會有好多收穫。請在小組說一說,也把不明白的問題和小組的同學議一議。

  (全班共分六個大組,教師深入到每個組瞭解學生討論的情況,同時給與指導。)

  師:剛才各個小組討論得非常熱烈,下面請每個小組派一名代表發言,本組的同學可以補充,其餘組的同學也要認真聽,注意補充。

  生甲1:我們討論了第一句朝辭白帝彩雲間,我們讀懂了朝是早上的意思,早上李白告別了白帝城,看見了彩雲。

  生甲2:我補充,李白在有朝霞的早晨告辭了很高很高的白帝城。

  師:多了很高很高。

  生甲3:書中還用了一個比喻句,高得插入彩雲間的白帝城。

  師:補充得真好,讓我們一起來看一看白帝城。(指白帝城)

  白帝城在山的什麼位置?(生:山頂山尖山的最高處)

  讓我們來看一看白帝城的真實影象?(出示白帝城真實圖片)

  生:哇,太高了!(眾生脫口而出)

  生:這座城太高了,我想站在城頂看看,一定很美!

  生:真高!所以書中寫了朝辭白帝彩雲間,白帝城高得像插入了雲霄。

  師:誰還對這句詩有不同的感受嗎?

  生乙1:我認為這裡還能看出李白非常高興。

  師:能談談為什麼嗎?

  生乙1;(沉思)

  生:我來說:因為當他接到自己無罪可以獲得自由的訊息時,心裡很高興,看什麼東西都很美,即使那天天空沒有彩雲,他也會把白雲看著彩雲。

  生:我認為去的時候他的心情很悲傷,三峽兩岸的美景他也不可能去欣賞,即使天空中出現彩雲。他也不會發現的,也不會覺得美。

  師:說得真精彩,你們有這種生活體驗嗎?(有)那你就用這種高興的心情去讀一讀這句詩,好嗎?

  生:(示範讀)

  生:我聽出他讀這句詩時真高興。

  師:你來試試可以嗎?

  生:朝辭白帝彩雲間。

  (生自由練讀,齊讀)

  師:別的組誰願來說說?

  生乙1:我們讀懂了兩岸猿聲啼不住,是李白在回江陵城時,聽見兩岸的猿猴在不停的叫,船行的特別快。

  生乙2:我補充,船行的特別快,好像一隻猴還沒叫完,船已經行到了另一隻猴叫的地方。

  生乙3:我認為白帝城到江陵城是順水行舟,白帝城還很高,水流得很快,船行駛特別特別的快,嗖的一聲,便行駛過很多座山,他眼前看不清兩岸的景物,耳邊只傳來猿猴不停的叫聲。所以他覺得猿猴的聲音是在不停的叫。(熱烈的掌聲在同學和聽課教師中響起)

  師:這位同學的理解真到位,真不愧是我們班(生搶著說演講大師),在三峽一帶猿猴特別的多,正因為船疾駛而過,作者來不及欣賞兩岸的美景,耳旁只留下猿猴的叫聲,所以書中下一句便寫出輕舟已過萬重山。

  生:老師,我知道這句的含義(搶著說)

  師:那你來給同學們談談吧!

  生:船行得非常快,好像一眨眼就過了萬座山。

  生:我反對,我認為不是真的有萬座山。李白不可能去數,他也數不清。這裡的萬重山是指很多很多座山(掌聲)。

  生:這裡用了比喻。

  生:不是比喻,是誇張。

  生:這首詩中還有這樣的寫法:千里江陵一日還,千里是指很遠的路,

  師:同學們討論得很激烈,佩服佩服。萬重山和千里確實不是實際的數目,是誇張的寫法。萬重山是指很多座山,千里是指很遠的路,在李白的詩中常用到了這種寫法,誰能舉例說說?

  生:我剛才背的詩《望廬山瀑布》中,飛流直下三千尺,(全體學生接著背)疑是銀河落九天。

  生:《贈汪倫》中,桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。

  生:《夜宿山寺》中也有,危樓高百尺,手可摘星辰。

  師:同學們的詩詞積累真豐富,是的,這種誇張的浪漫主義手法在李白的詩中常常出現,這正是李白詩詞特有的風格。想象飛快行駛的小船,自己讀一讀這兩句詩。

  (生自己體會練讀)

  師:對這兩句詩還有不同感受的嗎?

  生:我認為這兩句詩還能看出作者心情非常高興。

  師:你從那兒看出的?

  生:(沉思)

  師:詩中有這樣一個詞輕舟,可不可以把它換成小舟,(不能)能說說理由嗎?你覺得哪個更好?(生思索)每個同學在小組裡說說,大家交流一下。

  生:(小組討論,師巡視指導)

  生:不行,小舟只能代表作者坐了一隻小船,不能說明作者的心情。而輕舟說明作者的心情很輕鬆。

  生:我還覺得李白由於心情輕鬆,小船行駛也很輕快,所以不能換小舟。

  生:李白去時和回來心情不一樣,坐的同是一艘小船,但感覺不一樣,去時可以寫成小舟回來就該改為輕舟

  生:船是順水行舟,當然很輕

  師:是的,輕舟比小舟更能表明作者的心情是?

  生:輕鬆。

  生:高興。

  生:歡快。

  生:興高采烈

  師:那我們就帶著高興,輕鬆的心情來讀讀這兩句詩。(學生自由練讀,指名讀,老師範讀)

  師:別的組還讀懂了別的'詩句嗎?

  生丙1:我們組認為千里江陵一日還,是說李白從白帝城出發,行駛了很遠的路,一天就回到了江陵城。

  生丙2:我補充,不是一天,只是好像一天就返回江陵城。

  師:很不錯,加了一個好像。為什麼你加了一個好象呢?

  生丙2:因為白帝城到江陵城很遠,小船不可能一天就返回,只是他很高興,感覺很快就回去了。

  生:我覺得他的心裡非常高興,想急著回家,他被判有罪,家裡人一定很傷心,他想馬上趕回家把這個訊息告訴給家裡人,他沒罪了,可以獲得自由了,所以感覺像一天就回到江陵城(聽課教師點頭稱讚)。

  師:體會得真好,這個還就是(生接著說:回家,返回的意思)。

  師:你們日常生活中有這種感受嗎?

  生:(簡單舉例說)

  師:這裡還能體會出作者什麼樣的心情?

  生:著急。

  生:急切。

  師:是的,這裡不止能體會出李白高興的心情,還能體會到急切的心情,誰願帶著這種體會讀一讀?

  (抽生讀、小組讀)

  師:剛才同學們一起交流了讀懂的內容,體會了作者高興,急切,輕鬆的心情。還有什麼不懂的嗎?

  生:猿聲是什麼意思?

  生:猿猴的叫聲。

  生:猿猴是一種動物

  生:老師,猿猴的叫聲好聽嗎?

  師:(出示三峽猿猴圖)猿猴的叫聲很悽慘,常有杜鵑啼血,猿悲鳴的說法,說的是猿猴的叫聲很悲慘。

  生:那李白聽後不就更傷心嗎?

  生:去的時候他聽後肯定更悲傷,回來時就不一樣了。

  師:為什麼?

  生:回來心情好,就像不好看的景物他看見了也覺得很美,聽見猿猴的叫聲他也覺得不那麼悲慘。

  生:我從猿聲中想到我們班一位同學的名字,他叫袁浩,用袁浩的袁加上反犬旁就記住這個字了。

  師:你們說得真棒!看景物和聽聲音和人的心情確實很有關。同時還用形聲字的方法記住了這個字。你們還有不明白的嗎?(生搖頭)那我們就帶著我們共同交流的感受再次欣賞這首詩。(生欣賞詩,體會詩意)

  師:再次感受完,讓我們用自己的感受,加上想象,用自己的話描述這首詩的含義。

  (生自由說,抽生說)

  師:伴著優美的樂曲,帶著自己所體會到的感受,有感情的讀一讀。

  (生有感情自由地讀一讀)

  師:誰能伴著樂曲美美的吟誦這首詩?

  生:早發白帝城

  生:我想對XX說:你讀得真有感情,比我讀得好,可你的聲音有點小,你要是放大一點聲音去讀,一定會讀得更美!

  師:(面對作評價的學生)你給她讀一讀好嗎?

  (生讀,聲音洪亮)

  師:(被評價的學生)你還想讀一次嗎?

  (生讀,聲音洪亮,有感情)(掌聲響起)

  師:這麼美的詩,還想讀嗎?(想)你們還可以加上適當的動作來吟誦,能背下來的同學還可以背一背。

  三、主動識字探究寫字

  師:學習完這首詩,詩中還有許多生字想和你們交朋友,想嗎?自己先讀一讀,並組組詞。

  (生自由讀)

  師:哪個組願意先來和生詞交朋友?(開火車)(猿聲,辭別,白帝城,江陵城,朝陽,啼不住,一日還,輕舟,兩岸)

  (以組為單位讀生詞)

  師:誰願意與生字交朋友?

  (以小組為單位讀生字,並組詞)

  生:朝,朝辭

  師:你們同意這個詞嗎?

  生:不同意,這不是一個詞,朝是朝霞,辭是辭別。

  生:還,還鄉,還書。

  師:這個字還讀什麼?

  生:還(huái)有,

  生:朝,朝代

  生:這個字還有一個音,讀zhāo,朝霞

  師:本課讀什麼?

  生:讀zhāo

  師:認識了他們,怎樣才和他們真正交上了朋友呢?

  (生自己和同桌說說)

  生:我和舟交上了朋友,船去掉右半部分就是舟。

  生:我認為是大船漏水了,只剩下一部分,所以就是舟

  生:我的姓名叫周舟,我一定不會忘記這個字。(學生笑了)

  生:我給大家猜個謎語:十月十日?

  生:是朝,(對)我還可以這樣記,月亮從右邊落下,太陽從左邊升起來,就出現朝霞。

  生:我記岸,山下有個廠,廠裡有人幹,幹完就上岸。

  生:我和帝交朋友,旁邊的旁的下面方換成巾就是帝。

  生:我記啼,這是一個形聲字,今天我們剛學完帝,再加口字旁,與嘴有關

  師:同學們用各種方法與生字交朋友,有的是字謎,有的是分析結構,有的是按形聲字在記,還有的同學用自己和同學的姓名在記,各種方法真讓老師佩服,這些生字一定很樂意和你們交朋友。老師如果把這些生字放在新的詩句中,你們會讀嗎?(出示詩句:)

  1.故人西辭黃鶴樓,煙花三月下揚州。

  2.山淨江空水見沙,哀猿啼處兩三家。

  (生自由練讀,齊讀)

  師:記住了這些字。怎樣寫才好看呢?回憶我們寫字的方法,自己說一說。

  (生自己看書中田字格中的生字分析如何寫,可以合同桌討論)

  生:我認為這些字有左右結構的字:朝,辭,啼,陵,猿,他們寫時應該左邊稍稍窄,右邊寬,但朝不一樣,左邊和右邊差不多;還有上下結構的字:岸,帝,帝注意上包下,岸要下面托起上面。還有一個獨體字舟,應該把橫寫在橫中線上,兩點在豎中線上。

  師:真不愧是我們班的書法家!

  生:陵的右下邊應是折文不是反文

  生:皇帝的帝上面不是立,少了一橫

  師:同學們分析得很仔細,有什麼難寫的字要老師幫忙的嗎?

  生:陵,啼,舟

  (師示範,生書空,然後將難寫字寫在本上)

  四、總結全文拓展延伸

  師:同學們一定有很多收穫,誰願意把自己的收穫給同學們說說?

  (生充分談本節課的收穫)

  師:同學們的收穫很多,老師也有收穫想和同學們分享,可以嗎?(可以)

  我最大的收穫是和同學們一起學習了李白的這首名詩,更讓我領略到同學們不凡的思維,豐富的想象力,以及同學們課外知識的豐富,我得好好向你們學習。中國是詩的國度,唐詩是中國詩歌藝術的高峰,老師有個想法,課下同學們再收集幾首有關李白的詩,或者唐詩,可以自己查閱資料,也可以幾個同學合作,我們來開個唐詩交流會,你們來做老師,給大家介紹,好嗎?

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