《偉大的友誼》教學實錄範本
第一課時第一部分
（教師板書課題偉大的友誼）
師：大家一齊讀這個課題。
（學生齊讀課題）
師：非常好，我在別處講課的時候，全班同學異口同聲地讀成偉大的友誼（yí），都錯了。
而今天我們全班同學都讀偉大的友誼（yì）。這個字讀對了，很好，但是我要問了，誰知道，什麼叫友誼？
生：很多人之間或者兩個人之間建立友好的關係。
師：講得對不對？
生：基本上對。
師：他說基本上對，確實差不多，簡單地說就是朋友和朋友之間的情感叫什麼？
生：友誼。
師：（指剛才的學生）你有沒有朋友？
生：有。
師：誰？
生：呂昆。
師：誰叫呂昆？請站起來。
（叫呂昆的同學站起來）
師：你認為你們兩人的友誼是不是偉大？（眾笑）
生：不是。
師：（問呂昆）你認為你們倆的友誼是不是偉大的？
呂昆：是。（眾笑）
師：為什麼？
呂昆：（眾笑）
師：說不出來了，你說你和呂昆的友誼不是偉大的，為什麼？
（此生列舉了平常的很多例子，來說明還不夠偉大的程度）
師：我非常讚賞這位同學的坦率，請坐，是不是偉大的，一會兒再說。起碼我認為他們倆的友誼是不錯的，是嗎？
生：是。
師：他倆不但有東西一起吃，走路一塊走，而且還互相幫助，一塊學習，這種友誼還是很不錯的，但是不是偉大的，一會上完課再告訴我，好不好？這篇課文講的是偉大的友誼，你們知道是誰和誰的事？大家一起說，第一個。
生：馬克思。
師：對了。第二個。
生：恩格斯。
師：對，是這兩個朋友之間的情感，而且是偉大的。為什麼說他們的友誼是偉大的？什麼樣的友誼是偉大的？這就是我們這一課書要認識的問題。另外，在這一課書裡，我要教給大家一些把握文章全篇內容的方法，學習每一個段落的方法，希望大家用心學，好嗎？
生：好。
師：你們在預習這篇課文的時候，有沒有感覺到這篇文章不像其他文章一樣，講一個生動有趣的故事；不像別的課文有描寫得非常優美的景色，也不像別的文章抒發了豐富的情感，是不是呢？
生：是。
師：它就是把他倆的友誼究竟是怎麼回事就那麼說出來，難免讀起來覺得有點枯燥是嗎？
生：是。
師：那麼這樣的文章我們讀不讀呢？
生：讀。
師：不讀還不行，今後的學習中還有好多這樣的文章。怎麼樣把枯燥的文章讀出興趣來，這也是我們這堂課要學的。你們說好不好？
生：好。
師：如果學會了，不但描寫景色的我們愛讀，抒發感情的愛讀，就是非常枯燥的文章我們也愛讀了，你們說有好處沒有？
生：有。
師：那就注意聽，我先告訴大家，這篇文章所以讀起來有點枯燥，原因就是我剛才說的，沒有生動有趣的故事，也沒有豐富的情感抒發，它主要採用這種手法，（板書敘述）什麼方法？
生：敘述。
師：什麼叫敘述呢？就是把事情原原本本地說出來，作者在敘述中用了兩種不同的敘述法，第一種（在板書敘述下寫概括介紹）是概括介紹，什麼是概括介紹？就是說這個事說得很簡單，很概括地三言兩語說完了，但包容的內容卻不少，時間跨度也很大。另外還有一種和它相反的方法。（在板書概括介紹下寫具體描述）是什麼方法？
生：具體描述。
師：這種具體描述的方法與第一種概括介紹比起來就顯得詳細多了，怎麼來的，怎麼去的都要說一說，而且還要舉幾個例子讓你更加明白。這就叫具體描述，課文裡不同的自然段用了不同的兩種方法。你們願意不願意區別這兩種方法？
生：願意。
師：願意就開啟書，完成課堂上的第一件工作：你把課文各個自然段再瀏覽一下，什麼叫瀏覽呢？就是速讀，不要一字一句的，各個段大概看一看，課文上的自然段哪些是用概括介紹的方法來寫的，就在那一段前加一個小三角用來標記，那麼沒畫三角的就是具體描述了，明白嗎？現在開始。
（學生各自讀課文）
師：有的自然段是三行，就是概括介紹，有的段也是三行，卻不是概括介紹，怎麼區別？還得看內容，有的寫得內容面很窄，用的字數也不多，那不算；有的寫得面很寬，就是剛才說的，包容的內容不少，也許時間跨度還很大，字數卻很少，那叫什麼？
生：概括介紹。
師：現在繼續。（學生繼續自讀，老師在行間巡視，間或進行指導）好，注意，誰能說一下你第一個發現是概括介紹的是哪段？
生：是第一自然段。
師：誰也找到這一段了？（很多同學舉手）好，不錯，放下手。我現在請你讀一下第一自然段。大家注意聽，第一段在遣詞造句上有一個非常明顯的特點，看你能不能聽出來？（生讀第一段）
師：讀得很好，請坐。現在誰聽出來了，第一段一個明顯的特點？你聽出來了？好，但我不讓你回答，我讓你也用朗讀把這個特點表現出來行不行？
生：行。
師：行，大家聽。（此生重讀第一段）
師：聽出來特點了嗎？
生：聽出來了。
師：誰是真聽出來的？不是從書上看出來的？
生：有一個共同。
師：有一個共同是聽出來的嗎？是課文上寫出來的。不是你聽出來的。誰聽出來了？
生：每一個標點都有停頓。
師：停頓是特點嗎？不管什麼文章，有標點就有停頓呀！
生：可以聽出來馬克思和恩格斯是好朋友。
師：怎麼聽出來的？
生：因為他說了是共同領導
師：（打斷）那你還不是聽出來的，也是看書看出來的。實際上我告訴你們吧，他並沒有讀出來，所以你們不知道這一段的明顯特點是什麼？（指一學生）你再把這一段讀一讀，把你想到的特點用語氣表現出來。（學生再讀課文）
生：這共同兩字寫出了馬克思和恩格斯兩人友誼的深度。
師：怎麼共同兩字就有深度了？我還是問你，你怎麼聽出來的？
生：他朗讀時把共同讀得特別重。
師：你從他讀書中聽出了什麼特別的地方？
生：五個，這一段裡總共有五個共同。
：在一段裡共有三行字，卻連續用了五個共同，這算不算非常明顯的特點？
生：算。
師：這位作家肚裡沒詞兒，就有一個共同（眾笑）老來回重複，是嗎？
生：不是。
師：那是怎麼回事？他連續用了五個共同，使你感覺怎麼樣？
生：使我感覺他們是非常好的朋友，他們在一塊兒吃，一塊兒住，一塊兒工作。
師：對不對？
生：對。
師：她剛才解釋了，共同就是在一塊兒，幹什麼事都在一塊兒，究竟他們在一起幹什麼事呢？你讀讀第一個共同。
生：他們共同研究學問。
師：研究什麼學問？語文數學嗎？
生：不是，是研究馬克思的學問。
師：馬克思的學問就是馬克思主義了，那是革命的學問，也就是說，他們在一起研究革命，對嗎？
生：對。
師：你再讀第二個共同。
生：共同領導國際工人運動。
師：領導革命，再讀第三個。
生：共同辦報、編雜誌。
師：辦報編雜誌是幹什麼？
生：搞宣傳。
師：對，宣傳革命，再讀第四和第五個共同。
生：共同起草檔案，著名的《共產黨宣言》就是他們共同起草的。
師：共同起草革命檔案，我們再總地回顧一下這五個共同（教師屈指計數）第一，研究革命，第二領導革命，第三宣傳革命，第四起草革命檔案，第五，給第四舉了一個例子，把這五個共同概括一下，他們在一起是幹什麼呢？
生：共同革命。
師：對呀，我們就是這樣，抓住這個特點，從五個共同中去思考，全段文字就一下子理解了，這樣的友誼是不是偉大呀？
生：是。
第二部分
師：（問呂昆）比起你們有東西一塊吃怎麼樣？（眾大笑）
呂生：更偉大。
師：是啊，其實馬克思和恩格斯他們有東西也可能一塊吃。但他們主要是在一起幹什麼？
生：幹革命。
師：想一想這五個共同，就充分地理解了全文的第一句話，馬克思和恩格斯是什麼呀？
生：好朋友。
師：不但知道他們是好朋友，而且是具有偉大友誼的好朋友，懂了沒有？
生：懂了。
師：這一段你們是怎麼學會的？抓住什麼？
生：抓住共同這個詞學會的。
師：共同在這一段裡是個什麼？這個詞是這一段的特點，所以我們是怎麼學會的呢？（板書抓特點）
生：抓特點。
師：我們是用這種方法學會的。我們沒有費多大力氣去理解全段的內容，只要把它的特點抓住了，瞭解這個特點，那全段的內容也就明白了。這一段我們運用抓特點的方法，把握了全段的中心內容馬克思和恩格斯是好朋友。（板書好朋友）學得不錯，現在我們再回到剛才的問題，在課文中出現的第二個概括介紹的段落是哪一段？
生：第四自然段。
師：說得對。第四自然段也是概括介紹，但這一段就不能再用抓特點的方法來學了。（在板書抓特點下寫抓要點）要抓什麼？
生：抓要點。
師：要透過抓要點來學，下面我請這位同學把這一段讀一下，她讀的時候，大家不管這段寫了多少話，只看它寫了幾個要點，幾個主要內容，把它一抓住，這一段就全明白了，好，開始讀。
（此生讀第四自然段）
師：讀得不錯，誰抓住了幾個要點？
生：他們互相關懷，互相幫助，親密地合作。
師：這就是要點了？沒抓住。（指另一同學）你抓住了幾個要點？
生：我抓住了兩個。
師：那你用先總後分的方法說一下。
生：我抓住了兩個要點。第一個是恩格斯在生活上熱忱地幫助馬克思，第二個是在革命事業上，他們互相幫助。
師：她說得對不對呀？
生：對。
師：對，這位同學非常聰明，幾個要點？
生：兩個。
師：第一個說的是哪方面？
生：生活上。
師：（板書生活）第二個是什麼要點？
生：事業上。（師板書事業並在生活與事業中間畫波折號）
師：抓得非常好，那麼，在這兩個要點中，你們認為哪一個是更重要的要點？
生：事業上。
師：你怎麼知道？
生：
師：你沒注意看文。
生：因為他在生活上說的少，而在事業上說的多一些。
師：最關鍵的字你沒注意，把它丟掉了。
生：更重要的是在共產主義事業上
師：哪幾個字？
生：更重要三個字。
師：更重要的是，這幾個字這麼明顯你沒抓住，說明你讀文細不細？
生：不細。
師：對了，還得細讀，才能明白。他說的一個生活上，然後緊跟著說更重要的是在事業上怎麼怎麼，可見事業是作者要說的重點，是不是？
生：是。
師：到這兒呢，我想捎帶講一個問題，生活和事業這一段在文章中起了什麼作用？
生：過渡作用。
師：過渡作用是什麼作用？
生：承上啟下的作用。
師：這麼說，在這一段（指第四自然段）的前面，像第二、第三自然段說的都是生活上的事，對不對？
生：對。
師：那在後面第五段以後說的都是事業上的事，是不是？
生：是。
師：那麼，我們把前面各段寫生活的算作一個段落，後面各段寫事業的算作一個段落，這第四自然段又說生活又說事業，應該歸到前面去還是後面？
生：應該歸到後面。
師：為什麼？
生：因為這一段主要是啟下的作用。
師：他說的好不好？
生：好。
師：他說的非常好。這就講了一個小小的規律：過渡段在分段的時候的歸屬問題，是歸前呢還是歸後呢，要看它主要是承上還是啟下。剛才我們知道了更重要的內容是事業，可見這一段的主要作用是什麼？
生：啟下。
師：所以這一段應該歸到後面來，明白沒有？
生：明白了。
師：不但這一段，以後遇到所有的過渡段的歸屬問題，怎麼劃分，就看它主要是承上還是啟下。過渡段的劃分我們明白了，下面來讀一讀這一個過渡段，既然重點在後面，那麼重音應該放在哪兒？
生：後面。
師：好，誰能讀一讀，體現後面的'重要性。（一學生讀第四自然段）
師：明顯不明顯？
生：不明顯。
師：不太明顯。為什麼呢？因為前面起調太高了，後面再想高，上不去了。那位男同學你來試一下。（一男生起來讀這段）
師：他有所體現沒有？
生：有。
師：但是讀得太快，大家一起讀一次好不好？開始。（學生一起讀這段）
師：很好，這就又告訴我們一個朗讀的規律：凡是文章內容所強調的東西，就應該讀得重一點。剛才五個共同這個特點，就是強調幹什麼都在一起，所以五個共同讀的時候就怎麼樣呢？
生：重一點。
師：重一點就對了，你這樣有重點地一讀，別人一聽就明白了：噢，這裡是文章的重點。是不是？
生：是。
師：好了，這個問題先討論到這兒，再看看文章裡還有沒有概括介紹的段落。（學生各自看書）
師：誰還發現了？
生：是第六個段落。
師：第六個段落是概括介紹嗎？
生：不是。
師：你讀一讀這段。（此生讀這一段）
師：這一段的文字是不多，但是它的內容很多嗎？
生：不是。
師：只不過他們分開了，後來每天通訊。雖然文字少，但是內容包含不多。所以不是概括介紹，有沒有別的發現？（一學生站起來讀第八自然段）
師：文字的多少跟第六段差不多，但第六段只寫了分開以後的那一段情況，這一段寫了多長時間？有多長的時間跨度？
生：四十年。
師：一下子寫了四十年，哪一個包容量大？
生：第八段。
師：第八段用的是不是概括介紹？
生：是。
師：第八段整個概括介紹了一生的情況，是不是？
生：是。
師；現在再請一位同學來讀，他讀的時候大家還用這種方法抓要點。看看能抓住幾個要點。（生讀第八自然段）
師：讀得不錯，誰抓住要點了？
生：我抓住要兩個要點，第一個是點明中心，第二個是和開頭互相照應。
師：說得具體一點，怎麼樣點明中心？
生：是馬克思和恩格斯是好朋友。
師：是這樣嗎？
生：不是。
師：不是，請坐。另一同學來說一說。
生：我一共抓住了兩個要點，第一個是馬克思和恩格斯合作了四十年，共同創造了偉大的馬克思主義。第二點是
師：（打斷）一個要點就這麼長的一段話，你給它縮減一下。
生：他們創造了馬克思主義。
師：對不對呀？
生：對。
師：（板書創立了馬克思主義）我寫得對不對？有的人眼尖發現了，你說。
生：不對。
師：為什麼？
生：因為馬克思主義是他們共同創造的。
師：是嗎？上面有共同兩字嗎？是這個錯誤嗎？
生：不是。
師：是什麼？
生：沒有講是誰創造的。
師：這堂課就是講馬克思和恩格斯的。
生：您寫的是創立課文裡是創造。
師：他發現了，課文裡寫的是創造，而我這兒寫的是什麼？
生：創立。
師：和課文上不一樣，我是故意這樣寫的。我想問問大家，這樣寫行不行？
生：不行。
師：為什麼不行？我這樣寫：創立了馬克思主義說通說不通？
生：說不通。
師：為什麼說不通？
生：因為創造和創立這兩個詞的基本意思不一樣。
師：我告訴大家，創造了馬克思主義在這兒改成創立也可以。意思完全能夠說得通。我所以寫創立是為了多給大家提供一個詞語，這種情況下不但可以用創造，也可以用創立，不但可以用創立還有詞可以用。
生：建立。
師：建立了馬克思主義，行，但不太合適。
生：建立。
師：對了，建立在這兒也能用。可見我們祖國的語言非常怎麼樣？
生：豐富。
師：同樣一句話可以用不同的詞語、不同的語言來說，這樣我們的表達力就增強了，明白了吧？
生：明白了。
師：這是第一個要點，第二個要點是什麼？
生：第二個要點是在四十年裡頭，在向著共同目標的奮鬥中，他們建立了偉大的友誼。
師：能不能像剛才那樣也把它縮減一下？
生：他們建立了偉大的友誼。
師：對了，第二點就是建立了偉大的友誼。偉大的友誼這幾個字課題上有了，我們這兒就不寫了。課文在最後說建立了偉大的友誼，不但給全文起了一個總結的作用，而且也照應了一下課題，成為一篇渾圓的文章。那麼大家想一想，這兩個要點，一個是創立了馬克思主義，一個是建立了偉大的友誼這都是說他們的偉大的友誼的什麼？
生：結果。
師：偉大的友誼的結晶，偉大友誼的偉大成果。學到這兒了，我問你們，結出了偉大成果的友誼，是什麼樣的友誼呢？
生：偉大的友誼。
師：這就是他們的友誼為什麼是偉大的友誼的第二個原因結出了偉大的成果。呂昆他們的友誼到目前為止，還沒有結出偉大的成果，所以還不能說是偉大的，對不對？
生：對。
至此黑板上板書字樣為：
偉大的友誼
好朋友
生活事業
建立了馬克思主義
師：我們透過三個概括介紹的段落，實際上已經大致地把握了全文的內容，好像是給文章立起了一個框架是不是？
生：是。
師：也好像是一個人的骨骼立起來了，這個人的形已經出現了。只要在骨骼上貼上血和肉，那麼對這個人就完全瞭解了。血和肉在哪兒呢？他們在生活上互相幫助，在事業上互相關懷，把這兩塊一貼，全文就學完了。這就是我今天向你們介紹的一種從整體上把握課文內容的方法。這篇課文正好提供了三個概括介紹的段落，我們利用這三個段落先把骨骼立起來，使我們一下就明白全文內容了。另外，全文的結構也全明白了，你們一看板書，肯定就知道全文可以分幾段了，是不是？
生：全文分四段。
師：第一段寫什麼？
生：第一段主要寫馬克思和恩格斯是好朋友。
師：對了，寫他們是好朋友。第二段呢？
生：第二段寫恩格斯在生活上給馬克思很大幫助。
師：第二段寫生活上的事情，對不對？
生：對。
師：第三段呢？
生：恩格斯和馬克思在事業上互相幫助。
師：第四段呢？
生：第四段講他們創造了偉大的馬克思主義。
師：對不對？
生：對。
師：黑板上能不能看出來？
生：能。
師：如果不給它分四段，從黑板上看還能分成幾段？
生：三段。
生：第一段是講他們是好朋友，幹什麼都在一起；第二段是他們在生活上互相關懷，在事業上互相幫助。最後一段是他們一起創立了偉大的馬克思主義。
師：說明白沒有？
生：明白了。
師：明白了就下課。（第一課時完）
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