如何提高學生完成作業的實效性的課題彙報
一、課題確立的依據
作業是教師反饋教學效果的重要途徑，是與學生進行思想交流的重要形式。教學中若能有效的利用和發揮作業的功效，不僅能獲得準確的、真實的教學反饋資訊，還會增進與學生的思想感情交流，這些無疑都會對數學教學起到極大的促進作用
二、研究的主要問題
經過一年的教學觀察，學生在完成作業方面存在兩個問題：一、在思想上，學生沒有體會到做作業的意義，感到只是被動做習題，成了做題的機器。二、在行動上，部分學生已表現出厭煩作業，產生厭學情緒，特別是後進生感到負擔過重，沒有耐心去認真完成，就隨便做做，抄抄交差了事，有的乾脆不做，任憑處置。
三、研究的主要目標
近期目標：克服做作業的困難，以及在做作業中的不良習慣等。
遠期目標：使學生認識到做作業的意義，養成自覺完成作業的習慣。
四、研究的步驟安排
時間：初二、初三兩年
第一階段：抓作業數量
措施1、課堂上當場完成作業或部分作業。
開學初我就讓每位學生交一本作業紙。這很必要。因為以往我若有時間想在課堂中做作業時，就有相當一部分學生說沒有作業紙，結果就在課堂上互相借來借去，耽誤了不少時間。有些不自覺的學生就趁機開玩笑，搗亂，磨磨蹭蹭到下課。於是我就想由我統一發作業紙，既能保證每人一張，又不耽誤時間。剛開始的一週，我適當地控制作業量，使學生在上完課堂的25分鐘後，能在剩餘的20分鐘完成作業。而我也可以在巡視的過程中，及時地發現問題，適時地指導。如解錯題，抄錯題，作業不規範，字跡不工整等。在這一階段計劃實施後，因為多數學生的作業都能評優，有些同學對自己的要求也越來越高。如錯一題就重做，甚至錯一個字也是用透明膠粘去字跡，重新改過，保證作業的工整。而且我觀察一旦這個習慣養成後，她們就一直保持到初三。（如5班的小丹，梅玲，凱莉等）。再後來，我慢慢地縮短在課堂中做作業的時間。比如做完三題，有兩題來不及做，回家做。這時也有相當一部分學生，能利用課餘時間，在校就完成了作業。同時因為能在課堂上及時的關注學生，一些內向的學生也能大膽主動地提出問題了。作業當然是全體學生都能完成，保證了作業數量。
措施2、允許部分同學小抄，遲交
因為學生之間畢竟存在著差異。就是有那麼幾個學生是聽不懂，學不會的。甚至有些同學是連字都寫不清楚的（如陳碩，林心潔，江傑等）。這個事實是不能迴避，也無法改變。他們是無法獨立完成作業的，若不允許他們抄，就沒作業可交了。為了完成作業數量，也讓他們養成交作業的習慣，不得不默許這些同學抄作業了。同時也允許部分同學遲交，為了保證作業數量，遲交總比沒交好吧。
措施3、定期裝訂成冊
開學初，我就提醒學生要保留作業以備教務處檢查。但畢竟一天一張薄薄的作業紙，多數學生就是隨手夾在書裡，或筆記本里，甚至會夾在其它書裡。於是我要求每位學生買一個透明書夾。一開始是每週整理一次作業。而後基本上是每個月整理一次放在我辦公室保管。作業有缺的要重新補做，我也會重新批改。這樣也方便教務處的臨時抽查，家長會時，也能讓家長看到自己孩子平時的作業情況。同時，我發現每到統一整理作業的時候，有一些後進生，包括平常粗心大意的學生都能積極地補交作業，整理出一本來。我心想，他們在整理的過程中，或許有了一些成就感，也有了一些自信。
第二階段：抓作業質量
措旋1、課堂上互幫互助（調換座位）
教師一個人能力畢竟有限，不能照顧到全班同學。而就有這樣的學生，不會做不敢問老師，寧可請教其他學生。也有的學生，就是聽不進我的話。（大概有些心理障礙吧）。因此有時我也允許他們調換座位，同學之間互幫互助，教會了做，總比去抄的好吧。而那些自覺的學生也能養成獨自動腦、獨立思考、合作交流學習的良好習慣。
措旋2、同學之間互批互改
剛開始，我先是將是在一些學生成績較好的學生中進行互批互改，同時加以指導訓練幫助同學指正錯誤，並給出分數評價和書寫建議。。這些學生在指正同學的作業中的錯誤時，能夠讓自己提高警戒，自己以後也可以避免犯類似的錯誤。而且數學教學中提倡一題多解。這樣互相批改作業，其實也是一次解題方法的交流。可以讓學生了解到同伴的不同的解題方法。進而拓展自己的思維。而後，我又試著讓這些學生批改全班的作業。這對其他同學又是一次激勵。作業中出現錯誤的`同學，對同伴給自己指出的作業中的錯誤印象會比較深刻，同時也可以避免再犯同樣的錯誤。對於學生來說，有獲得同伴肯定的強烈需求，因此在自己作業給別人改的時候肯定希望把自己最好的一面展現給同伴。而作業互改安排在哪一天時間不定，學生只能長期認真對待作業，時間一長，也許就能形成一種習慣。
措施3、每月定期集中訂正作業。
在作業集中整理一段時間後，差不多是每月一次，利用下下午第四課時間，集中檢查訂正作業（用紅筆訂正）。其實平常就有及時講評作業的，不過還是有些學生沒有及時訂正，而我也沒時間，改過作業，再一一檢查他們訂正了沒有，因此，乾脆統一時間，統一訂正，統一檢查。不過，這個措施在後期的實施過程中，發現其不合理性，效果不明顯，甚至事得其返。學生只是表面上完成了訂正作業的任務，並沒真正地意識到知錯改錯。
第三階段；分層次抓獲作業的實效性
注：原本無此計劃
到初三下時，作業難度加大，學生之間兩極分化明顯，一部分學生厭學情緒高漲，自暴自棄，根本不做作業。一部分學生學生能力薄弱，以抄襲來應付每天的作業。針對這種情況，我不得不臨時採取分層次佈置作業的措施。先將班級學生分成ABC三個等級。其中A級是成績較好的學生。B級是中等生還包括學生態度端正，肯上進的學生。為了不打擊其他學生的積極性，把平常考試不及格，學習態度不夠端正的學生歸到C級，而不再設立D級。而後根據這三個等級，分層次佈置作業。A級的學生要比B級的學生多做一兩題打*的題目。C級的學生少做一兩題，或不做初三的習題，回頭重新複習初一，初二的練習。有一段時間，分層作業發揮出各層次學生作業地積極性。但在實施過程的後期，有些力不從心。一是教師因為教材的限制，學生教輔材料的限制，不能每一節都能找到與課堂知識相關的習題。二是學習能力差的這些學生因為作業與其他學生不同，不懂得請教，也沒得抄，作業質量不升反降。
五、研究的成果總結反思
對“如何提高學生完成作業的實效性” 這一課題的研究，在初二實施時效果明顯且良好。學生學習成績都有不同程度提高。其中優生和後進生進步明顯。部分優生對數學產生了濃厚的興趣，除了完成課堂布置的作業，還會自覺地嘗試課外的習題，難題。而那些後進生在集體的氛圍中，也努力地表現自己，有了一定的上進心。但到初三上，由於作業難度加大（如函式與圓），好生尚不能獨立完成，差生厭學情緒高漲。計劃不能達到最終的良好願望。
反思在這次課題研究中，我只重視對學生的要求，希望他們達到我預想的目標，卻對自己沒有提出更高的要求。如在作業批改的方式上單調，沒有新意。只是評評ABC三個等級。，極少給作業加上適當的批語。二、是整理錯題筆記半途而廢。曾有一段時間，我也嘗試地讓學生對錯題進行歸納整理。但實際上，學生做錯作業並不多見，是不會做某一習題的情況更多見。因此這個計劃在實際的實施過程中是不了了之。總的來說這一次的課題研究，有成功的經驗，也意識到許多不足之處。實際上要做到提高作業的實效性，還可以從作業設計（如多一些教材以外的作業，動手實踐的作業等），作業佈置的形式（分層次佈置作業，鼓勵學生自編作業），教師批改作業的方式（有針對性個別面批；指導學生之間互批互改）等方面入手，採取更多種的措施方法，而且也可以根據不同地教學進度，學生學習不同階段，適當地改變方式方法，不一定要一成不變。
總之，數學作業是數學教學過程中的重要環節之一。教師要轉變數學作業觀念，樹立一種新型的數學作業觀，努力提高佈置數學作業的有效性。讓數學作業不僅僅是課堂知識的幾個鞏固練習題，更應為適應學生數學素質發展需求服務；教師要根據教材內容、教學過程以及學生的實際水平合理安排或設計一些數量適當、難易適度、形式多樣的數學作業，激發學生學習數學的興趣，調動學生學習數學的積極性，使數學作業不僅僅是教師瞭解學生學習資訊的工具，而且要成為開發學生的數學潛能，促進學生數學思想、數學意識及數學思維品質最佳化的途徑；最終達到提高數學教學質量的目的。
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