蔣軍晶《祖父的園子》公開課教學實錄
【設計理念】
尋求閱讀視界的敞亮。構築立體的園子的形象，從實在的園子走向精神的園子，從而使閱讀多元起來。以文字為基點，連結相關篇章，讓閱讀豐富起來。讓閱讀課成為學生閱讀的中點，或者是另一箇中國。
【教學目標】
有感情地朗讀課文，透過對文字語言的觸控，感悟，還原語言的形象性，拓展學生的想象，豐富語言的積累和運用表達的能力。多層次多角度地“看”園子，理解作者童年生活的自由和快樂，理解“園子”的精神意義。
【課前談話】
我知道我們班的同學非常喜歡閱讀，已經讀過不少書了，有《草房子》、《夏洛的網》、《時代廣場的蟋蟀》、《嘭嘭嘭》、《特別的女生薩哈拉》等等，那考考你，在你心中閱讀就像什麼?或是閱讀是什麼?
生：閱讀是品茶。
生：閱讀是喝蜜。
生：閱讀是和高尚的人的對話。
生：閱讀是拿了一隻望遠鏡看遠方。
生：閱讀是吃麵包。
……
師：是啊，閱讀真是一件美妙的事情，讓讀書成為習慣，陪伴我們的童年生活，讓我們的童年因此而更加豐富和美麗。
【教學過程】
一、匯入
師：有一本書，讀著讀著，就讓人不由得沉浸在已逝的爛漫的童年生活裡，這本書的名字叫──《呼蘭河傳》，作者蕭紅。在書中，蕭紅透過一個四五歲女孩的視角，寫下了她童年的生活，以及對故鄉的記憶，讀起來非常動人。今天我們所要學習的這篇課文就是節選自這本書的第三章。一起讀課題——我和祖父的園子。
師：課文能讀通順了嗎?真好，讀熟課文是我們的閱讀的基礎。那有誰是帶著問題去讀的?
生：這是一個什麼樣的園子?
生：蕭紅和她的祖父在園子裡發生了哪些事情?
生：蕭紅的祖父是怎樣的人?
生：我想看看蕭紅小時候是怎麼樣的?
師：帶著這些問題，會讓我們的閱讀更有方向，更有收穫。讓我們帶著問題一起走進這個園子。開啟課文，輕聲讀讀，一邊讀，一邊想想剛才我們提到的問題。
二、學習第2、13節(感受快樂和自由)
師：輕聲讀讀課文，邊讀邊想想剛才提到的問題。
學生出聲自讀課文。
師：同學們讀得很投入，有的問題相信已經有了答案，有的可能還有疑惑，讓我們一邊討論，一邊思考，一邊分享智慧吧。
1、學習第2節：
師：這是一個怎樣的園子呢?
課文中有兩節直接寫園子的，找找在哪兒?
(第2節和第13節。)
是的，那我們先來讀讀這一節。
師：讀一讀，你發現，在“我”眼裡，這是一個怎樣的園子?
生：在蕭紅眼裡，這個園子是充滿奧秘的園子。
師：什麼奧秘?
生：有蝴蝶、螞蚱……
生：是一個充滿知識的園子。因為她可以細細觀察昆蟲，讓她增長知識。
生：是個鳥語花香的園子。
師：有些什麼?
生：蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。
師：還會有什麼?
生：蝸牛。
生：小甲蟲。
生：蚯蚓。
師：不管是天上飛的，草裡藏的，知名的，不知名的，樣樣都有。
生讀第2節。
師：真是一個充滿生機的園子。
師：還是一個什麼樣的園子?
生：這還是一個美麗的園子。因為這些昆蟲把園子裝點得更加美。
師：有些什麼色彩?
生：金的，綠的，白的，黃的。紅的。
師：這麼多顏色，點綴著園子，這園子真──
生：美。
生：五彩繽紛。
生：充滿神秘。
生：充滿生機，
師：來讀讀這個句子。喜歡嗎?
出示：
蜂子則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個小毛球似的不動了。
生：我喜歡，因為它把蜂子說得很可愛。
師：像一個──
生：小毛球。
師：就像一個特寫鏡頭，放大放大放大，讓我們看到蜂子可愛的樣子。
生：我也喜歡這一節，因為作者把這一節寫得這麼生動，她也是一個觀察得非常仔細的人。
師：她會怎麼樣向別人介紹這個園子?
生：她會介紹園子裡有哪些動物，二是介紹自己喜不喜歡，為什麼喜歡這個園子。
生：她會透過一些事情講自己對這個園子的喜愛和了解。
師：帶著怎樣的語氣，怎麼樣的心情?
生：自豪。
生：激動。
師：請你向大家介紹介紹。
指讀第二小節。
師：聽到了跳躍的色彩。不過不夠自豪不夠興奮。
指讀第二小節。
師：老師聽出來，言語中還帶著小小的得意呢，我們一起來介紹。
生齊讀第二小節。
師：就是這麼一個四五歲的小女孩，在這個園子中，會和這些小昆蟲有怎樣的故事呢?
生：她會傻乎乎地把蟲子當作寶貝和他們說悄悄話。
生：蜂子會盯到她。
師：可是她在乎嗎?
生：不在乎。
生：她會碰蝸牛，蝸牛的頭會縮排去，她會和他們玩。
生：會像法布林一樣觀察她。
生：因為蝸牛太小了，她一不小心踩死了一隻蝸牛，會很痛心。
師：還會流淚。
生：一直和蜜蜂玩，蜜蜂也不怕她了。
師：彷彿就是她的夥伴。
師出示：
看見一隻大蜻蜓……螞蚱。
指讀。
師：來看看蕭紅自己的描寫，誰來給我們讀讀。
(出示《呼蘭河傳》中的連結。)
師：多麼有趣啊。你彷彿見到這個滿園笑著，跑著的是個怎樣的女孩?
生：天真可愛，充滿活力。
師：是啊，她的內心充滿了天真，快樂，這個園子就是她的樂園。
2、學習第13節：
師：在我的眼中，這園子還是個怎樣的園子?再出聲讀讀這個段落。
(出示第十三節)
師：讀著讀著，文中的哪個詞撲面而來啊?
生：自由。
師：看看，你從哪兒感受到這份自由?
生：要做什麼就做什麼，要怎麼樣就怎麼樣。
師：你能不能讀完整這個句子?
生：要做什麼就做什麼，要怎麼樣就怎麼樣，一切都是自由的。
師：好，看著螢幕再來讀讀，把前半部分放進去讀，感覺會更好。
生：花開了，就像……(讀得比較疙瘩。)
師：老師幫你糾正一個小小的音，是“……似的”shì。咱們再來讀讀這段話，我們一起來讀，陪著這位同學一起讀好吧?
生齊讀。
師：你別急著坐下，老師問問你，明明花開了，鳥飛了，蟲子叫了，現在我的眼裡，就像……
生：就像人的動作。
師：像睡醒了，像上天了，像……
生：說話了。
師：是啊，這是多麼美妙的感覺啊。你願不願意請個同學一起來幫你再讀讀這段話，把這份美妙的感覺讀出來?(生請)你是一起讀，還是請她讀?(生：請她讀。)你覺得怎麼樣?
生：很歡快，讀出了這個句子的本意。
師：多高的評價。還從哪裡感受到了這份自由?
生：倭瓜願意爬上架就爬上架……
師：什麼是倭瓜?什麼是謊話?
生：只開花不結果。
師：它是爬上架還是爬上房，由自己決定。黃瓜結不結果，由自己決定。玉米長多高，由自己決定。蝴蝶飛哪裡去，由自己決定。這是一份多麼自由的感受啊。
師：這段話寫得非常特別，看看哪個句式出現得最多?“願意……就……”不覺得羅嗦嗎?
生：有一種自己決定的感覺，不覺得拘束。給人特別自由的感覺。
生：如果只有一個願意……就……，還是感受不到很自由。
師：讓人感覺到那是從心底流淌出來的。怎麼能把這份隨心隨性的自由讀出來呢，老師建議你們讀好這幾個句式，還有一個“隨意”。自己試試。
生自由讀。
師：四個同學來讀，比比誰的自由更自由。
指名分讀“倭瓜、黃瓜、玉米和蝴蝶”。
師：分不出誰更自由，它們都是那麼自由。
師：蕭紅的文字就是這麼樸素卻充滿著活力啊。喜歡嗎?假如要給這段文字配上音樂，你覺得用上怎樣的旋律?
生：比較孩子的童心的歡快的。
生：活潑生機勃勃的。
生：配一首童年。
生：比較奔放的。
師：奔放的跳躍的。好，就和著你心中的旋律讀出這份自由吧。
生自由朗讀。
師評價：不僅聽到了，還感受到了你們心中流淌的那份旋律。老師也來讀讀，好嗎?(配樂朗讀)一起來吧(接讀)。
師：聽著讀著感受著，此刻你的腦海裡又浮現了哪些詞語，你又有什麼話要說嗎?
生：生機勃勃。
生：這一切是多麼美好啊。
生：多麼美麗動人的情景啊。
生：園子就像春天一樣，春意盎然。
三、學習我和祖父在園中的段落
師：是啊，在這個園子裡，彷彿連空氣都瀰漫著自由。花是自由的，鳥是自由，蔬菜、植物都是自由的，那麼我呢?
生：我也是自由的。
師：就請同學們去讀讀課文其他的段落，用上“在這個園子裡，我願意……就……”說說我怎麼自由?
生：在這個園子裡，我願意幫祖父栽花就幫栽花，願意幫祖父拔草就拔草。
生：在這個園子裡，我願意在地上打幾個滾，就在地上打幾個滾，我願意喊幾聲就喊幾聲。
生;在這個園子裡，我願意吃黃瓜就吃黃瓜，願意吃蜻蜓就吃蜻蜓。(生笑)我願意追蜻蜓就追蜻蜓。
生：在這個園子裡，我願意聽祖父區分狗尾巴和稻穗就聽，我不願意聽就不聽。
師：你就跑一邊去了。(生笑)
生：在這個園子裡，我願意睡覺就睡覺，願意看倭瓜成長就看倭瓜成長。
生：在這個園子裡，我願意到祖父哪裡去亂鬧一陣，就去亂鬧一陣;我願意幫祖父一起幹活，就幫祖父一起幹活。
師：同學們捕捉了許多我在園子裡自由自在的畫面。細讀出滋味，咱們，好好地去讀讀這些畫面，細細品品，讀著讀著，有什麼感受。
師：哪個鏡頭最吸引你?
生：第三自然段把我吸引了。
師：給大家讀讀。
生讀，出示段落。
生：很想幫祖父幹活，可是她什麼也不懂，有時還幫倒忙。
師：越幫越忙。把菜種踢飛了，祖父會怎樣?
生：可能會很生氣。還會說：你這個調皮蛋。
師：祖父是真生氣嗎?那是佯裝生氣呢。再讀讀這段話，哪個畫面也很有趣?
生：最吸引我的是“祖父戴頂大草帽，我戴一頂小草帽，祖父栽花，我就栽花，祖父拔草，我就拔草。”在我腦海中是這樣的：祖父戴頂特大號的草帽，站在前面，彎下腰在那裡播種，我戴頂小草帽，站在後面，像個小跟屁蟲似的。(生笑)
師：能夠從文字中讀出形象來，真好!那咱們來配合著讀讀這個段落。(男生讀祖父的，女生讀我的。)與其說是幫忙，不如說是──搗亂。
師：真有意思，還有吸引你的畫面嗎?
生：我喜歡十二小節。(生讀)我很頑皮，把祖父用來澆菜的水都灑了。
師：讀出了一個頑皮的我，誰來把這個感覺放進朗讀中呢?
生讀。
師：喊完，還要──咯咯的笑。有人說，快樂是藏不住的，一張口聲音裡就能聽出來，一起來把這份快樂喊出來吧。(生齊讀)
師：此時，站在身後的祖父又是什麼表情呢?
生：看著她微微笑。
師：祖父笑微微的。
生：又好氣又好笑。
生：無奈。
生：又生氣，又好笑，還會恐嚇：浪費水的孩子，祖父不喜歡，花園裡的精靈也會懲罰你的。
師：其實說完，祖父自己也在──笑了。還有什麼吸引你的?
生：最後一節。(生讀)雖然寫的平凡，寫出了小時候的實際、平凡。自由。
師：就是這麼──自由。不用──不用──別吵醒她，吵醒她會怎樣?
生：吵醒了我的美夢。
師：還有哪裡也吸引你?
生：蕭紅很調皮，看見黃瓜長到了就吃黃瓜，又被新的事物吸引了，就去做其他的事情了。
師：想幹什麼就幹什麼。我還幹了一件傻事。
生：幫爺爺鏟地，不知道哪個是草哪個是韭菜，把稻穗割了，留下了狗尾巴草。
師：祖父瞧著滿是狗尾巴草的地，怎麼樣?
生：笑起來，我很調皮，太天真了。
師：是啊，祖父是哈哈大笑。笑夠了，才把我喊過去跟我講。你從祖父的笑中你讀出了什麼?
生：對作者很憐愛，就是做錯了也不責怪。
生：祖父也是一個很幽默的人。
師：是啊，他有一顆不老的──童心。從語言中讀出了形象，真好。
師小結：不管是瞎鬧，還是淘氣，即使是越幫越忙，或者是闖出點小禍殃，在蕭紅的記憶中，祖父的眼睛總是笑盈盈的。我能夠在園子裡這樣自由，這是因為……
生：祖父的勤勞。園子是祖父的，不去開闢種植，就不會有這麼一個美麗的'園子。
生：園子裡所有的氣氛都是自由的。園子被自由的氣氛籠罩著，她也就自由了。
生：有蕭紅童年的回憶。
師：是啊，正因為祖父的勤勞、他的寬容、他的愛，給蕭紅這麼多的自由。所以，我眼中看出來的一切也是──自由的。
師：其實，蕭紅的童年並不像我們看到的這麼歡樂，母親很早就去世了，父親是個很冷酷的人。祖父成了蕭紅生命中最重要的人。在一篇文章中她這樣寫：“從祖父那裡，知道了人生除掉了冰冷和憎惡而外，還有溫暖和愛。所以我就向這“溫暖”和“愛”的方面，懷著永久的憧憬和追求。”(出示連結)生讀。
師：讀到這裡，你能明白，為什麼事隔二十多年，蕭紅心中還是念念不忘那個園子?在她心中，這還是一個( )的園子。
生：充滿溫暖和愛的園子。
師：所以，我們再來讀課題，不是祖父的園子，也不是我的園子，而是──我和祖父的園子。正如蕭紅在書中寫的：“就這樣一天一天的，祖父，後園，我，這三樣是一樣也不可缺少的了。”祖父的園子，成了蕭紅心中最溫暖的地方，一進入這個園子，她就感到──
生：快樂和自由。
生：愛和溫暖。
生：以前的回憶。
師：是啊，一進這個園子，她就自由自在，心彷彿也要跟著一起飛揚。
師：這個園子，蕭紅忘卻不了，難以忘卻。在《呼蘭河傳》的尾聲中，再一次提到了這個園子。
(出示連結，教師朗讀。)
師：蕭紅忘卻不了，難以忘卻的是什麼?
生：是祖父給予她的愛和溫暖。
生：是她和祖父在園子裡的快樂和自由。
生：不是那園裡的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，也不是大倭瓜、小黃瓜，她忘卻不了的是園子裡的歡快，和祖父在一起的日子的溫暖，祖父給予她的愛。
師：你走進了蕭紅的心中。正是懷著對“愛”與“溫暖”永久的憧憬和追求。蕭紅無論在她的生命中有多少逃亡與飢餓，無論她面對多少困苦與不幸，她都用大氣的文字寫著這份愛這份溫暖、這份自由!讓我們一同懷著這種美好的情感，再次吟唱起這支抒寫心靈自由的歌。
(出示句子。)
師：當我們輕輕走出這個園子，回眸看它的時候，你的心中留下了什麼?
生：對祖父的感動。
師：留下了一份感動。
生：對祖父的留念。
師：留下了一份懷念。
生：留下了一股暖流，人是給予最重要的。
師：懷念、感動和感激。
生：看見了一個小女孩蹲在草叢裡認真地觀察著昆蟲，她的祖父在廚房裡做飯，給他的孫女吃。
師：成為了你心中永久的畫面。
四、作業
師：課前那些心中的疑問，現在有沒有都解決了?有沒有新的問題產生呢?
(預設：嗯，去試著解決它，你的閱讀的視野一定會更加拓展。)
生：蕭紅現在怎麼樣了?
師：在寫完這本書之後，於1942年就去世了，年僅31歲。
生：祖父的園子到底怎麼樣了?
師：現在這個園子究竟什麼模樣?
生：她和祖父一起快樂地生活了多少年?
生：這份快樂是不是保持了她的一生?
師：同學們產生了太多新的疑問，好，帶著這些疑問，走出課堂，去解決它。相信你的閱讀視野也會不斷拓展。
師：你課後打算給自己一份怎樣的作業?
生：去書店買一本《呼蘭河傳》。
生：查詢更多的資料。
生：給蕭紅寫一封信。
師：雖然這封信永遠不會寄出，就把它永遠地留在心中。
師：老師也有一個建議：文中祖父和我的趣事留給我們印象很深，相信你和你的家人朋友一定也有許多的趣事，學會捕捉，放大細節，你的文字也會像蕭紅那樣自然流淌出來，記下愛和溫暖的故事吧，讓我們一同分享你的快樂童年。
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