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課題自己去吧的教學實錄及評析

有關課題自己去吧的教學實錄及評析

  一、導讀

  1、內容分析:

  教材版本:人教版義務教育課程標準實驗教科書語文。

  課文內容概述:內容選自一年級上冊《自己去吧》。這篇童話故事以對話的形式講了小鴨和小鷹分別在媽媽的鼓勵下,自己學會了本領的故事,從而揭示了不要事事依賴他人,要相信自己,勇敢地去實踐、鍛鍊,這樣才能學到本領的道理。

  2、設計思路:

  本課以“體驗”為中介設計教學。根據“課文內容簡潔,兩段結構相似”的特點,教學第一段:引導學生充分讀書,質疑;圖文對照,聯絡實際,共同釋疑。教學第二段:按照第一段學法引導學生自讀自悟,培養學生自學能力。在熟讀成誦的基礎上,小組合作,創造性地表演故事;參與評價,內化自強自立意識。學生在朗讀中、在表演中、在評價中“加深理解和體驗,從而有所感悟和思考,受到情感薰陶,獲得思想啟迪”實現對課文的成功解讀。

  教師依據教材,靈活選擇教學策略,圖文結合,分角色朗讀,合作表演,自主評價,從而使學生在讀悟中受到“自信、自立”這一積極的人生態度的薰陶與感染。

  二、教學設計

  〖教學目標

  1、認識十二個生字,會寫“自、已”等四個字。認識新偏旁“?”

  2、正確、流利地朗讀和背誦課文。

  3、在讀中、演中、評中加深理解和體驗,受到“遇事要相信自己,要勇於實踐,不要依賴他人”這一積極的人生態度的薰陶與感染。

  〖整體設計

  根據教材結構特點,滲透讀書方法,引導學生自主學習,提高學生自讀、自學能力。合作表演,加深對文字的理解與體驗。評價人物,內化“自信、自立”意識,在評價中受到啟發和影響。

  〖教學過程設計

  課件演示課文插圖,同時以畫外音的方式介紹故事內容。聽後請學生為故事取個名字,教師相機板書課題,引導學生認識“自己”兩個字。小學生非常喜歡聽故事,教學時,抓住兒童心理,將課文內容以故事方式再現出來,同時,配上生動、新穎、色彩鮮明的插圖,此時,圖畫使教學內容形象化,故事使教學內容生動化,學生在“身臨其境”的情感體驗中開始了學習……

  《自己去吧》是本組的`第四篇閱讀課文,學生掌握了一定的初讀課文的方法,因此初讀感知時,老師引導學生回憶初讀要求,學生自主讀文,同桌輪讀課文,看插圖讀文,在多種形式的讀書中,把課文讀通、讀順,既提高學生自讀能力,同時為感悟課文打下基礎。

  本課要求會認十二個生字,教學中充分利用小組合作的學習方式,讓組長帶領組員認讀;找出難讀生字,多讀幾遍,交流識記生字辦法,小組內玩“你讀、我猜”遊戲。在識字這一環節,教師應充分發揮學生的主體作用,儘可能讓他們自己去學,教師只做必要的點撥、引導,教師的作用應體現在如何讓學生喜歡學習漢字,激發主動識字的願望上。

  學生是學習的主體,閱讀是學生的個性化行為。因此,朗讀感悟時,具體做法如下:在輕音樂中,教師再次出示課文第一幅插圖,同時創設情境,引導學生走近小鴨與媽媽對話的岸邊。指名讀、同桌分角色讀小鴨與媽媽的對話後,引導學生充分質疑。學生針對小鴨、鴨媽媽以及小鴨游泳過程中可能出現的困難及最後的結果充分提問。學生帶著問題,圖文對照,充分讀書思考,並聯系生活實際,共同釋疑。由於教師視學生為學習主體,給學生提供了積極參與,自主探究的時空,因此我們看到自主、合作、探究的學習方式悄然生成。帶著對課文的感悟,生生合作,師生合作朗讀小鴨與媽媽的對話,感情朗讀後,老師出示關鍵詞語引背第一段。

  由於文章兩段結構相似,因此,教學第二段時,老師出示學習步驟,大膽引導自學,培養學生能力,在自學中關注學生的個體差異,扶放適當。

  新課程強調體驗,表演是體驗學習的一種方式,教師組織學生小組合作,自選角色,練習表演,最後在全班彙報表演,師生評議。此時的表演,建立在情境和情感的體驗上,學生會用各種感官去觸控、品味,體驗文中的角色,用全部身心展示自己對角色的心理、情感等方面的體驗與理解,努力把無聲的教材語言演成有聲有色的生活化劇,當稚氣的小鴨、小鷹和親切和藹的鴨媽媽、鷹媽媽出現在師生面前時,自然證明了學生對課文的成功解讀。有的學生說:“只是告訴我,我會忘記;只是演示給我看,我會記住;如果讓我參與其中,我會明白。”也許這就是“體驗”的奇妙所在吧!

  你想對小鴨、小鷹說些什麼?學了課文,想對自己說點什麼?表演後的評價,是學生理解感悟展現的過程,自信、自立意識內化的過程,學生在評說中受到啟發和影響。

  寫字教學中,教師著重培養學生養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣,打好寫字基礎,而且每課時都安排寫字,看出教師為學生形成良好的習慣做著不懈的努力。

  三、教學實錄

  1、出示插圖,故事引入:

  老師:孩子們,喜歡聽故事嗎?

  學生回答,教師演示課文插圖,畫外音同時介紹故事內容,老師板書課題,請學生認識“自、已”。

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