媽媽的賬單教學實錄
一、導課
師：同學們，認識這個字嗎？（出示帳字卡片）。
生：Zang
師：是平舌音嗎？
生：不是，是翹舌音Zhang
齊讀Zhang
師：能不能給這個字口頭組詞呢？
生：記賬、轉賬、帳單…….
師邊說邊板書：記賬的帳單、一對母子、發生了一個小故事。到底是什麼事情呢?請同學們開啟語文書20課,自由讀課文.然後用自己的話來講述一下
評：剛開始板書是錯誤的,兒子——索取，母親——奉獻，這就把整堂課給框起來了.。就從孩子們談看法開始,不要扳這個書,這非常重要。你既然這樣板書了，孩子們誰還敢有不同意見啊？是不？這是給孩子們的心理暗示，以後切記，這是非常重要的一個點.。
多說兩句以後上其他課也非常注意，很多老師的課堂都存在這樣一個毛病。
總之，要讓孩子們自由放飛
帶著你的勉強上路
二、學習新課
師：誰來簡單介紹一下這篇課文的內容？怎麼沒人舉手呢？三言兩語都可以啊！
生：這個故事是講了一個小孩子，叫彼得。他經常幫助父母幹活，認為應該獲得一定的報酬，所以它就開了一份帳單給媽媽，索取60芬尼。他的媽媽給了他60芬尼，並且也開了一份帳單給小彼得，是0芬尼。小彼得看著媽媽的帳單感到非常羞愧，就偷偷的把60芬尼還給了媽媽。
師：你說的不僅完整，而且很有條理，真不錯。
師邊說邊板書並出示兩份帳單：兒子向媽媽索取，媽媽為兒子奉獻（板書：兒子—索取
母親—奉獻）同學們，你對這對母子想說些什麼？或者對他們的舉動有什麼看法？先和你的好朋友討論一下，實話實說，說出自己的真實想法。
交流
生一：我想對小彼得說：你這樣做是不對的。你的媽媽為了你付出了那麼多，只要你0芬尼；你為媽媽做了那麼一點事情，就要60芬尼，你太不應該了。
生二：我認為小彼得這樣做也不應該。我們做兒女的要經常幫媽媽幹活，我就幫媽媽洗碗、掃地、洗衣服、做飯….
我看著五大三粗的男孩子問：呵呵.，你也幫媽媽做飯？
生堅持著：對哦，我幫媽媽做飯，不過做得很難吃，被媽媽罵
哈哈，同學們發出一陣善意的笑聲。我說：“一次生兩次熟，你已經很了不起了，不到十歲就能做出難吃的飯。老師結婚以後才做出了不能吃的飯，沒煮熟啊！”
我接著說：“老師還是要提醒你們，做飯時一定要注意安全。幫父母做自己力所能及的事就可以了。”
另一位同學說：“老師，我想對小彼得的媽媽說幾句---你這個媽媽這樣做是不合適的。彼得向你要60芬尼，你應該向小彼得少要點，50芬尼就好了，這樣才合理公平。”
同學們又哈哈大笑，有人說：“我不同意！媽媽為孩子付出的愛是無價的，不能用錢還換取母愛的！”
生不服，但欲言又止。
我對他說：“你同意剛才這位同學的意見嗎？母愛無價！”
這位同學低聲說：“同意吧！”
我重複著他的話：“同意吧！呵呵，從一個‘吧’字聽出了你的勉強。帶著你的勉強，我們繼續學習，如果學習完了還勉強，那麼還可以帶回家去，帶給你的爸爸媽媽，你的好朋友們，和他們一起再討論一下，如果有了新的想法，一定要及時告訴老師，可以嗎？”
他滿臉微笑地坐了下來。
評：這個“勉強”要讓孩子說的啊！把問題留在最後去，不要太早丟擲來，就是和爸爸媽媽一起討論的這個問題，這句話依然有很強的暗示意味。
我重複著他的話：“同意吧！呵呵，從一個‘吧’字聽出了你的勉強。帶著你的勉強，我們繼續學習，如果學習完了還勉強，那麼還可以帶回家去，帶給你的爸爸媽媽，你的好朋友們，和他們一起再討論一下，如果有了新的想法，一定要及時告訴老師，可以嗎？”
評：這裡的勉強意味，你抓的很好，但應該問一下孩子是否同意你說的勉強，如果是，就繼續追問。如果不是，就可以過了。再問有沒有不同意見，如果沒有不同意見，你代表反方，提出反的意見：同學們看老師說的是否有道理？這樣就可以繼續了。
孩子，把你的眼淚留給自己
我問：小彼得面對著媽媽的帳單，他是怎麼做的呢？請同學們自由讀課文的最後一個自然段，劃出描寫小彼得動作、神態的詞語。
出示課文插圖和最後一段的文字。
我接著提示：劃完的同學可以先練習讀一下。
指名讀完後我問：“你為什麼用這樣的語氣來讀？”
生回答：“因為小彼得感到羞愧萬分，所以我用羞愧的語氣來讀。”
我說：“嗯，好的，這是你的感受。其他同學也試著把自己的感受讀出來吧！”
請兩三個同學讀這一段，再評議。
我小結道：“賬單、兒子、母親，一個小故事。學完了這篇課文，你能不能介紹一下自己和媽媽之間的小故事呢？”
生：“我學完這篇課文我很高興。”
“高興？能不能叫大家一起分享你的高興呢？”我說。
“我學完了這篇課文，我知道了幫媽媽乾點活是應該的，所以我很高興。我曾經也像小彼得一樣，幫媽媽掃完地要五角錢。我想放學回家多幫媽媽乾點活，媽媽每天賣水果已經很辛苦了。”
“你真是個孝順的好孩子！”我由衷地說。
評：孩子有要5角錢的先例,孩子學了這課後後悔了,沒有充分討論的緣故吧？為什麼不讓孩子自己談談想法?這都是先前沒有充分討論的後果,這個問題沒有絕對的答案.讓孩子自己形成看法後，要上升到親情層面,讓孩子自己形成判斷,或者回家後再和爸爸媽媽討論後形成看法,下節課再討論也未嘗不可。
轉過身來，我順勢對一個小女孩說：“你能談談自己的父母嗎？”
小女孩站起來眼圈發紅嗚咽著說：“說什麼呢？我的媽媽不和我在一起，我以為她生活得很好，可是………”
說到這裡她突然放聲大哭,這是一個單親家庭的孩子，媽媽曾經偷偷跑到學校來看望過她。我拍拍她的肩頭說:你先坐下吧,等你平靜下來想說的時候再說吧!”
我對孩子們說：“同學們,媽媽是平凡的也是偉大的.媽媽也許不能帶給我們榮華富貴,但是她給了我們最可貴的----生命。”
下面請同學們聽錄音《媽媽的禮物》。
評：最後一個自然段指導朗讀沒有必要，你這一個朗讀指導，又有暗示的意味了。如果是一篇美文，當然朗讀是需要的，但這篇不是。
面對孩子天真無邪的眼睛，我該怎麼做？抓住這個機會煽情？利用孩子傷痛的心把課堂上升到所謂的高潮？
我能做的，只是拍拍她的肩，叫她坐下。孩子，把你的眼淚留給自己吧，它是屬於你一個人的。
評：關於小女孩，我同意你的做法，這是人道主義的做法，不可以繼續追問，不可以讓孩子自己揭露瘡疤。孩子自己想表達是一回事,你們那些老師是殘忍的不能為了所謂課的精彩就採用非人道主義的'做法.
三、擴充套件閱讀
和愛在一起
聽完錄音後，我說：“同學們，媽媽從你出生那天起，就把整個世界都作為禮物送給了你。這難道還不夠嗎？”
“夠了！”
我接著導讀:“不僅如此，媽媽還給了你......
明亮的眼睛,讓你去觀察世界；”生接讀。
師:給了你聰明的耳朵，
生:讓你去傾聽世界；
師:給了你一雙腿，
生:讓你去走遍世界；
師:給了你一雙手，
生:讓你去改變世界。
師:這些，難道還不夠嗎？”
生大聲說:夠了!
我說:是啊,孩子們,最重要的，媽媽還給了你一顆熱血的心。那，是為了讓你珍惜生活----去熱愛這個世界！”
評：這難道還不夠嗎?非常成問題的問法，什麼叫夠不夠?你的意思太明顯,你反問誰呢?這是一種道德譴責的口吻.
最後佈置作業:同學們,愛就在我們身邊,很希望能永遠和愛在一起，這樣的感覺多好！回家後把這個小故事講給你的爸爸媽媽,聽聽你的家長對故事裡兒子、媽媽有什麼看法？如果你也給他們開了一份這樣的帳單，他們會怎麼做呢？當然，還可以討論你感興趣的或者還有疑惑的問題，我們下節課繼續交流。”
總評---
看完這節課後我的總體看法是：
一、你對這節課是矛盾的,一方面你自己有自己的看法,但聽了我的看法後，你雖然感覺有道理，但並沒有真正領會,所以內心是矛盾的,因此課堂就是摸稜兩可的,關鍵是對這篇課文的解讀還沒有過關。
二整堂課的層次很亂
其實，這節課的大致流程可以分為三個層次：
1、小彼得找媽媽要錢，孩子們是怎樣想的？
2、媽媽給小彼得開帳單，孩子們是怎樣想的？雖然是一個零帳單。
3、家庭的關係是什麼？也即有親情可以從媽媽的帳單順著引申開去,
上升到親情層面,
親情問題解決了，孩子們自然會思考,思考後如還有疑問，和爸爸媽媽商量一下不就完了嗎?
一定要敢於放,課堂就要形成一個開放的課堂,不要在一定該與不該做文章,即使做，也不是這麼直白的.
可以看出你的臨機反應還有問題,
要善於抓住一些點進行追問.
從孩子們的問題中發現問題.
繼續追問.讓孩子們的思考更清晰.思維發展.
這是一個長期的基本功.
這是需要在平時多訓練的.
這堂課暴露了你很多問題:一個對文字本身的解讀;還有一個對課堂流程的把握,整堂課比較亂,
放沒有放好，就匆匆進入下一個環節.
所謂生成一定要在有意義的地方生成
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