《孫悟空三打白骨精》教學實錄範文
一、談話匯入
師：孫悟空的故事廣為流傳，你知道哪些有關的故事？
生1：孫悟空勇戰盤絲洞
生2：孫悟空大鬧天宮
師：你最棒，知道故事還知道用話筒說。
生3：三借芭蕉扇
生4：孫悟空三打白骨精
師：說得非常好，趕快握個手。你不但知道用話筒說，還知道別人說時積極遞話筒。你叫什麼名字？
生4：潘梓季
師：我今天認識的第一個同學就是你。
二、整體感知
師：孫悟空的故事數也數不清。今天，咱們學習其中一則非常潘有名的故事，就是----（出示課題：孫悟空三打白骨精）注意第二個字的讀音（出示
wù）
（學生先讀“悟”，再齊讀課題）
師：非常好，但是打得還不是那麼----
（學生再精神飽滿地齊讀課題）
師：知道這個故事是根據哪本名著改編的嗎？
生：根據明朝吳承恩的《西遊記》改編的。
師：哦，還說出了作者。對，它是根據《西遊記》第二十七回，“屍魔三戲唐三藏，聖僧恨逐美猴王”改編的。（出示課件）
師：這個故事你們熟悉嗎？
生：熟悉（齊說）
師：我還沒上過，你是怎麼熟悉的？
生1：看電視
生2：看動畫片
生3：看原著
師：你水平真高，都能看原著了。
師：我調查一下，你事前看過或聽過這個故事兩遍或兩遍以上的請舉手。（全班同學都舉手）
師：今天學習得有新的發現，新的體會，新的收穫，好不好？開啟語文書146頁，自由朗讀課文，請你說說讀了課文後，有沒有敬佩、有沒有氣憤、有沒有同情，還有沒有其他的感受？
（學生開始讀課文，但讀得有氣無力。）
師：停一下，今天咱們是萬眾矚目，一定有抓住這機會，把自己最好的一面表現出來，好不好？
（學生再讀課文，讀得有精神，很投入）
師：現在誰來說好說自己的感受。
生1：我非常憎恨唐僧。因為他不認識妖怪。
師：對他的說法有意見嗎？
生2：唐僧認不得妖怪，孫悟空有火眼金睛，唐僧是肉眼凡胎。
生3：我非常同情孫悟空。
師：喲，這麼個大英雄你同情他，說說理由。
生3：孫悟空勇敢打妖怪，可唐僧卻錯怪孫悟空。
師：為他打抱不平。還有嗎？
生4：我非常憎恨白骨精，他三次騙唐僧，把孫悟空趕走。
師：用心險惡
生5：我非常敬佩孫悟空，因為他敢於打妖怪，不管唐僧怎麼阻攔他。
師：認定了一件事就堅持往下幹。
生5：我的意見和他們不一樣，我是敬佩白骨精，因為他兩次都沒把孫悟空趕走，他都不洩氣。
師：對他的說法有其他意見嗎？
生1：他的說服不對，因為白骨精是要吃孫悟空的師傅。
師：我問以下，白骨精這樣不洩氣是幹好事還是幹壞事？
生5：幹壞事。
師：幹壞事不洩氣，你還敬佩他，他越不洩氣，乾的壞事也就越多了，是吧？（學生5不好意思地笑了）
師：看來同學們的感受都很多。咱們中國人很喜歡“三”這個數字，比如一個成語叫“事不----”
生：過三
師：劉備請諸葛亮----
生：三顧茅廬
師：快速讀課文找一找，我們課文中就有哪些“三”呢？找的越多越能幹。
生1：白骨精變成村姑，接著變成老婆子，第三次變成老頭兒。
師：叫三什麼？
生1：三騙唐僧
師：誰？說清楚。
生1：白骨精三騙唐僧（板書：白骨精三騙）
師：還有其他同學有不同答案嗎？
生2：孫悟空三次怒打白骨精，唐僧三次阻攔。
（板書：孫悟空三打唐僧三攔）
生3：白骨精三次逃跑。
生4：白骨精三變。
師：請看黑板的三個“三”，你能不能用簡單的線段、箭頭把它們之間的關係表示出來。要說出理由。
生：孫悟空
三打
白骨精唐僧
三騙三攔
我的理由是白骨精三騙唐僧，所以孫悟空三打白骨精，如果孫悟空不三打白骨精，唐僧就不會三攔孫悟空。
師：說得很好，你按照事情發展的先後因果關係表示出來。還有嗎？
生：孫悟空
三打
白骨精唐僧
三騙三攔
因為白骨精要吃唐僧，所以要三騙，唐僧三攔是為了孫悟空不要三打白骨精，孫悟空三打是打白骨精。
師：他剛才這樣說你們有沒有意見？
生：我有意見。孫悟空如果沒有三打白狐機，唐僧就不會三攔孫悟空
師：對，應該先說孫悟空三打，再說唐僧三攔。看來，我們從不同角度去思考就有不同的答案。
三、研究“白骨精”
師：現在看黑板上三個人，我們首先來好好研究一下白骨精。默讀課文第一自然段，看看課文中是怎麼形容白骨精的？（學生默讀課文）
生：課文是這樣形容白骨精的：白骨精專門殘害百姓，詭計多端，善於變化。
（課件出示課文第一自然段）
師：大家看這個詞“詭計多端”，一齊讀一遍（齊讀“詭計多端”）
師：這個“計”是指什麼？
生1：這個“計”是指計謀。
生2：三十六計
師：原來白骨精也要先學三十六計，她才能吃唐僧肉。。那詭計是指什麼樣的計謀？
生1：很陰險
生2：很惡毒
生3：很欺詐
師：到課文中找一找，白骨精為了吃唐僧肉，用了哪些詭計？（自由讀課文）
生1：變成各種人物，但被孫悟空看出來，為了趕跑孫悟空，挑撥孫悟空和唐僧之間的關係。
生2：調虎離山之計
師：這虎是指誰呀？
生2：孫悟空
生3：挑撥離間之計。
師：解釋一下
生3：使兩個原本聯結起來的同謀分裂，一個個攻破。
師：挑撥誰與誰之間的關係？
生3：挑撥孫悟空和唐僧的關係。
師：白骨精把這些計謀用在對付---
生：孫悟空和唐僧
師：對付好人身上，你說惡毒不惡毒？
師：白骨精為什麼變成村姑呀？為什麼不變個壯小夥？
生1：唐僧就不會起疑心。
生2：為了迷惑唐僧。
生3：白骨精用了美人計。
生4：用了苦肉計。
師：白骨精用了那麼多陰險、狡詐的計謀，所以我們說她真是--
生：詭計多端
四、研究“孫悟空”
師：剛才我們花了那麼長時間去研究孫悟空的敵人白骨精的特點，你覺得這對我們理解孫悟空的特點有什麼好處？
生1：孫悟空是好人，白骨精越惡毒就越要打她。
生2：還能顯示出孫悟空的正義。
生3：白骨精這麼壞就襯托了孫悟空多麼好。
師：總而言之，從白骨精的特點能反襯出孫的特點。接下來，讓我們正面走近孫悟空，看看他們交手的第一個回合。
（學生自由讀第二自然段，選擇認為最能體現孫悟空特點的句子，多讀幾遍。）
生1：孫悟空用鼻子一嗅，聞出一股妖氣，再用火眼金睛凝視，一下子就看出村姑是個妖怪。
師：他讀得怎麼樣？（學生沒有注意聽，老師要求生1再讀一遍）
生：他讀的很流利，美中不足的是逗號與逗號之間的停頓時間太長。
生：我覺得他重點詞讀得很好：一下子、一嗅、凝視
師：為什麼你認為這幾個是重點詞？
生：因為這些詞可以體現出孫悟空的眼睛亮，鼻子靈。
（自由練讀，根據自己的理解，想想怎樣把這句話中孫悟空的特點讀出來。）
師：誰願意站起來讀一讀？（指名讀）你覺得他讀得怎麼樣？
生：我覺得他讀得很流利。
師：他幹嘛要把“妖怪”讀那麼響呢？
生：因為妖怪是個重點詞，是個妖怪，而不是人。
師：咱們學著她的樣子也來讀一讀。（齊讀句子）
師：還有沒有誰讀其他句子的？
生：大膽妖怪，孫悟空一聲吆喝，舉起金箍棒，劈面便打。
師：讀得怎麼樣？
生：她讀得很響亮。
師：你覺得她讀得這麼響亮是好呢還是不好？你是表揚她還是批評她？
生：批評
師：你覺得應該讀輕點是吧？那你讀讀看。（學生讀，但讀得比前一位更響亮。）
師：我覺得你比她讀得還響呢。應該讀得響點還是輕點？
生：響點
師：哦，一讀就讀出來了，年你再來試著讀一讀。（學生響亮地讀這一句）
師：為什麼讀得這麼響，現在明白沒有？
生1：孫悟空很兇
生2：孫悟空很氣憤
生3：孫悟空對妖怪毫不留情。
生4：他發怒了。
（帶上自己的感受，再練讀句子）
師：幾十個孫悟空一起打，哪個孫悟空敢單個站起來打？（指名讀句子）
師：讀得怎麼樣？
生1：我覺得她讀得很流利，但美中不足的是“舉起金箍棒”讀成“金ku棒”了。
師：那你來把這個詞再讀一遍。（這次讀正確了）
生2：我覺得她剛開始讀得很好，後面就讀軟了。
師：你的聲音很清脆，你來示範一下，怎麼才能讀得不軟下去。（該學生讀得特別有感情，聽課老師都不禁鼓掌了。）
師：她有個地方讀得特別好，聽出來沒有？
生：“劈面便打”表現出孫悟空對妖怪毫不留情。
生：“一聲吆喝”可以體現出孫悟空很急，擔心師傅被妖怪吃掉。
生：“劈面便打”表現出悟空打妖怪時決不猶豫。
生：“劈面便打”可以體現出孫悟空身手很快。
師：我看出來了，咱們班女孫悟空比男孫悟空要打得好。要不再試一試，男孩子爭點氣，好不好？（學生單獨練習朗讀本句--指名一男生讀）
師：怎麼樣？
生：他把“大膽妖怪”讀得很響，這個詞可以體現出孫悟空的憤怒。
師：咱們自己也來試一試。（學生齊讀句子）
師：還有沒有讀其他的句子？
生：啪的一聲，那村姑倒地死去。（出示句子）
師：為什麼找這句？
生：“啪”的一聲，就這麼一聲妖怪就倒地死去了，厲害！
師：看出厲害，還看出什麼了？
生：還看出他殺妖怪不留情。
生：還看出孫悟空身手很好。
（齊讀句子）
師：夠響，再狠點兒。“啪”的一聲--（引讀）
（齊讀第二自然段）
五、拓展延伸
師：剛才，咱們透過讀課文中的句子，很好地體會了孫悟空的特點，其實我們除了讀，還可以想，想一想他們的內心活動，猜一猜他們當時是怎麼想的，選擇一個你最感興趣的人物，把他們的內心活動寫下來。
（在作業紙上寫下來）
生1：我變成村姑、老婆子、老頭去騙他們，因為他們都不聰明，只有孫悟空聰明一些，只要趕走孫猴子，就萬事OK了，哈哈哈……
師：這還是個洋白骨精。
生2：我也是選擇白骨精的。我要變成村姑、老婆子、老頭去騙他們，因為唐僧肉不但香，而且吃了可以長生不老，誰不想自己長生不老呢，我先吃唐僧肉哩！
生3：我也是選擇白骨精。白骨精說：“你這潑猴，還想跟我鬥，還是回去當你的美猴王吧！
生4：我選擇唐僧
師：唐僧讀起來肯定和白骨精不一樣。
生4：我看到孫悟空棒打村姑，我連忙阻攔，因為我不知道粗古是個妖怪，不讓孫悟空去打，哎呀壞了，我要死了！
師：臨死前最後的懺悔。
師：誰是選擇孫悟空的？
生5：我一定要把這妖怪打死，第一個原因是我覺得只要有我在，不管什麼樣的妖魔鬼怪都上該不到師傅的，第二個原因是隻要害人的妖怪在，周圍的居民也不得安寧。
師：這個孫悟空很有正義感。
生6：我一定要打死妖怪，因為他專門殘害百姓，還善於變化，如果再不消滅這罪孽深重的妖怪，百姓們可要吃苦了，現在你瞧他又來了，吃我一棒！
師：非常好！（豎起大拇指）下課了，咱們這課到此為止。下課！
《三打白骨精》教學賞析
在浙江省第五屆小學語文青年教師教學評比課中，張紅萍老師執教的《三打白骨精》，以其精湛的教學藝術與全新的教學理念，傾倒了全場的與會者。“互動、生成、創造”是這堂課給我們的深刻啟示，應該說這在新課標、新理念下的一堂充滿激情與智慧的課。
一、魅力語言，點燃求知火種
張老師的課非常“活”，學生的思維、語言、情緒甚至動作異常活躍。課堂上發出的陣陣笑聲、掌聲，處處洋溢著真情。她的語言幽默、幹練、樸實、自然、，時時傳達著真情，激勵著學生的學習熱情。
課始，學生對張老師是陌生的，加之他們到了那麼多教師聽課的陌生場所，感到那嚴肅的氛圍，心情更緊張。張老師採用了一段評書式的說故事開場白（話說唐僧師徒四人為去西天取經，歷經磨難。一日他們來到一座大山腳下，但見此山懸崖峭壁，地勢險惡，山林之中不時騰起一團團妖霧。孫悟空不禁倒吸一口涼氣：“啊呀，不好！”欲知後事如何，請看書本分解。）這段生動、詼諧的開場白，不僅營造了和諧寬鬆的閱讀氛圍，更激發了學生自主閱讀的動機此時，學生的閱讀心向在教師的'調解與引導下，轉向了誘人的故事之中，他們期待的是一睹為快。
課堂上，張老師處處對學生進行積極的鼓勵，肯定學生的學習態度和思維。“你的水平真高，都能讀原著了！”“你不僅知道用話筒說，還知道別人說時積極地遞話筒。”學生說得不好時也說是“話筒沒開啟”。在課堂上，張老師的評價與啟發總是同時存在，像這樣充滿情趣的語言與體態語言不勝列舉。她的評價靈活多樣，使學生時時感到溫暖，給他們以啟迪、賞識，激勵著他們揚起自信的風帆。
二、多元解讀，促進個性體驗
閱讀本是個性化的內化過程，需要學生結合自己的前理解，親自去思索、去發現、去品悟，從而在閱讀實踐中獲得個性化的體驗。《孫悟空三打白骨精》這一課例圍繞“孫悟空有和特點”這一探究主題，引導學生自主探究、自我感悟。讓學會在自由的朗讀中，運用比較讀，表演讀等手段，逐漸讓學生走進文字，極具個性化的充滿正義的孫悟空形象也深深印入了學生的心靈。
三、精準點撥，引導價值取向
在當前的語文教學中，有些教師“以尊重學生在學習過程中的獨特體驗”為由，對學生在學習中出現的明顯錯誤“視而不見”，一味地“尊重”，盲目地追求“生成”，追求“奇異”，而忽略了教育的“價值引導”。
課堂中，當老師讓學生交流自己讀了課文之後的感受時，一位學生說“我是敬佩白骨精，因為他兩次都沒把孫悟空趕走，他都不洩氣。”此時，教師沒有及時給予評價說對說錯，也沒有為了肯定學生而進行所謂的發展性思維，而是等該學生把自己的感受講完後，反問道“白骨精不洩氣是做好事還是幹壞事呢？”學生一下明白了白骨精越不洩氣，乾的壞事就越多，自己也不好意思地笑了。張老師既尊重了學生的多元解讀，又要重視了價值取向的引導，使學生明辨是非，對課文的理解達到了新的深度。
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