兩小兒辯日教學實錄和後記
《兩小兒辯日》一文教學實錄和後記
梁增紅 發表
《兩小兒辯日》在教材中是屬於“誦讀欣賞”。所謂“誦讀欣賞”，我們的處理往往都是由學生自
己誦讀。基於初一學生古文功底比較薄弱，而且也沒有多少課外閱讀古文的可能的狀況，我決定還
是用一節課時間來教學。
在結合註釋解決翻譯後，我請同學們結合文章來探討這篇短小的文章，給我們帶來的啟發。下面是
師生一起討論片斷。
生1：這篇文章告訴我們，片面地看待問題，是得不出正確的結論的。
師：你從哪裡看出來的？
生1：我從文章後面的補充介紹中知道的。
同學們笑了。
師：他們的片面表現在哪裡？
生：沉默。
師：他們看問題的角度有什麼不同？
生2：一個是從冷熱的角度來片斷太陽離人的遠近的，一個是從大小的角度來判斷太陽離人的遠近的
。所以，二者的角度不同，得出的結論不同。
師：對，他們的標準是不一樣，所以判斷的結果也就不一樣了。用一個成語來說就是叫——
生齊答：盲人摸象。
師：能否結合其他的語句來看看，還有什麼啟發？
生3：我從兩個小孩的辯鬥情形中看出，小孩子就是天真，他們想到什麼就說什麼。
師：是的，他們喜歡把自己的觀察到的東西直接說出來。那麼，他們的說法正確嗎？
生齊答：不正確。
師：為什麼呢？
生4：因為當時的科學水平還不發達，有些認識就是錯誤的。比如，根據現在的科學觀察，太陽是恆
星，並不是一會兒離地球遠，一會兒離地球近。之所以出現冷熱和大小，是因為太陽的直射和斜射
所造成。
師：同學的地理知識真不少。由於當時科學研究還不足以告訴人們這個真理，所以有些錯誤的認識
也是正常的。所以，即使是大聖人孔子，也有自己的不足。這正驗了那句話——
生齊答：人無完人，金無足赤。
生5：我從孔子的'“不能決也”，可以看出孔子還是一個誠實的人。他沒有不懂裝懂，而是老老實實
地承認自己的不懂。
師：《論語》中有一句話，正表明了孔子對學習的正確態度，是——
生齊答：知之為知之，不知為不知。
師：那麼，後來兩小兒笑曰：孰為汝多知乎？是不是就真的說明孔子的智慧並不多呢？
生6：不是，這個故事還告訴我們，一個人一定有自己的不知道的地方，關鍵是要能知道自己的不知
道。正所謂，尺有所短，寸有所長。
師：作為老師，我很敬佩我們的這位教育家，他的很多教育思想，至今還啟發著我。我也有很多不
懂的知識，同學們如果願意，在我不懂的地方多幫助我，讓我們一起進步。還有其它的看法嗎？
生6：我認為這個故事告訴我們，結果並不重要，重要的是面對問題要敢於思考，即使暫時得不出正
確結論也沒關係，自有後來人，但是，真理是越辯越明的。
師：好，雖有有些問題我們一時無法解決，但這不能成為我們思考問題的障礙和懶於思考的藉口，
而應該去積極探索。相信，經過努力，我們會越來越逼近真理的。
討論至此，我和同學一起回顧了剛才的情形，並作了總結。這篇短小的文章，可謂微言大義，至少
，我們可以有這樣一些啟發：一是對待知識要有正確的態度，即知之為知之，不知為不知；二是看
待問題要力求從不同的角度去考慮，而不能侷限於一個方面，否則就會犯以偏概全的錯誤；三是判
斷一個事物要使用同一個標準，就像奧運會上跳水運動員不能跟乒乓球運動員比賽一樣；四是每個
人都有自己的長處，同時也有自己的短處，要善於取長補短；五是要面對問題要學會思考。
這個教學片段中，我和學生經歷一個思維激盪、碰撞的過程，閃現出不少的火花，我認為最重要的
一個收穫是，雖然編者在文章後面附上一段文字做了解釋，但同學在學習過程中，卻沒有被這個“
課本”上的現成的答案所侷限而死搬硬套，迷信書本，墨守陳規，而是結合文章闡述了自己的不同
見解，仁者見仁，智者見智，有理有據，很有價值。在學習過程中，同學們還能旁徵博引，用俗語
、已經學過的名句和課外積累的名句來相互驗證自己的思考，促進了學生已有知識的靈活運用。我
們常說，一個千個讀者就有一千個哈姆雷特，靜態的文字本身並不具有意義，所有的意義是由作者
和讀者一起建構起來的。學生在深入文字的解讀之後，讀出了各種各樣的意義，從而使得文字的內
涵更加豐富。
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