二年級上語文園地三我們去旅遊教學實錄
一、創設情境，示範導遊
師：小朋友，這節課，老師想做做導遊，帶你們去祖國的首都北京玩，好嗎？
生：（高興地）好！
師：那老師成了導遊，你們應該怎麼跟我打招呼？
生：（哈哈笑著）導遊阿姨好！
師：（親切地）小朋友們好，小火車出發了。看，這就是北京最著名的風景點——天安門（出示圖片）。天安門城樓一共有兩層，金瓦紅牆，紅旗招展，多麼壯觀，我國的開國大典就是在這裡舉行的。小朋友們，聽了老師的介紹，你們有什麼問題要問？
生1:天安門是什麼時候造的？
師：這位遊客聽得真認真，所以他提的問題也特有水平。阿姨告訴你，天安門是明朝時候造的，到現在已經有500多年曆史了。
生1:謝謝！
師：不用謝！
生2:導遊阿姨，請問，天安門前是不是有升旗儀式的，一般幾點開始？
師：這兩位小朋友都很有禮貌，你們發現了嗎？
生3:生1說謝謝，生2喊您導遊阿姨，還說“請問”。
師：可不是。我就喜歡有禮貌的孩子。天安門前的確有非常莊重的升旗儀式，至於幾點開始，對不起，阿姨也不清楚，等我查了資料再告訴你好嗎？
生2:可以。
師：北京還有雄偉的長城、金壁輝煌的故宮（出示相應圖片）等景點，希望小朋友能夠喜歡北京！（鞠躬）
生熱烈鼓掌。
點評：
課始的旅遊情境既吸引孩子們的心，又加強了示範性，讓孩子們明白如何介紹一個景點（這是這堂課的難點）。同時，師生在互相對話的過程中很自然地滲透了交際禮貌，這些對於孩子後面的“旅遊”口語交際活動，都有潛移默化的指導作用。此外，老師故意設計了一個“不知道”的回答，目的是提示孩子們，做導遊時不能解答遊客問題時該怎麼回答，可謂周到細緻。
二、自由練習，學做導遊
師：小朋友們，我知道大家今天帶來了很多風景區的圖片，咱們也來做做導遊介紹介紹吧！還記得老師剛才是怎麼介紹的嗎？
生：您先說到哪裡去玩，再介紹其中一個風景點。還讓我們提問呢！
生：最後您還說“希望小朋友能喜歡北京！”
師：是的，這是導遊阿姨——我許導的心願。待會兒你做導遊，在最後可以說說你的心願。你可以按照剛才老師介紹的順序，也可以按照自己的順序來介紹。
（生自由練習，師巡迴指導。三分鐘後）
師：我們請一位導遊來試試。（指名生4上臺試講）老師和你們一塊兒當遊客。（生笑）咱們遊客得怎麼樣？
生：得認真聽，這樣才能提有水平的問題。
生：還得有禮貌，說“謝謝”、“請問”。
師：知道了。我們一定做到又專心又有禮貌。
生4:各位遊客大家好。我帶大家去湖南長沙的張家界玩。看，這裡山清水秀，鳥語花香，這是天子山，這是金鞭溪（出示照片），溪水好涼快啊！
生5:（舉手提問）請問導遊，金鞭溪幾個字怎麼寫？為什麼叫它金鞭溪？
生4:金子的金，鞭子的鞭，大概是因為它的樣子像金鞭吧，我也不太清楚。（吐舌頭）
生6:（舉手）我知道，是因為金鞭溪的旁邊有一塊岩石像金鞭，叫金鞭石，我今年暑假剛剛去過。
生4:是的，我想起來了，謝謝你！
生6:不用謝。我也有個問題問你，你最喜歡張家界的哪個地方？
生4:我最喜歡黃龍洞（出示照片），跟我們杭州的黃龍洞同名，不過好看多了。燈光打在石頭上，石頭就變成了各種各樣的小動物，很好玩！張家界還有很多好玩的景點，歡迎大家下次再來！謝謝大家！（生鼓掌）
師：大家說說，這位導遊當得怎麼樣？
生7:他介紹得很清楚，不過聲音輕了點兒。
師：你可以直接對小導遊說。
生8:（對生4)你介紹得很有趣，謝謝你！但是你下次不清楚的時候不要吐舌頭。（生笑）
師：（摸摸生4的頭）吐舌頭的導遊也挺可愛的哦。不過，大家都希望你能更大膽。不管怎麼樣，第一位上臺的小導遊，讓我們表示一下。（帶頭鼓掌）
師：那麼小導遊，我們遊客做得好嗎？
生4:好的，都很認真。而且生6還幫我回答問題。
師：是呀，有些問題導遊回答不了，其他遊客也可以幫著回答。
點評：
雖然在第一環節中老師有示範，但是不經過提醒梳理，有些孩子對於說話的順序還是不會很清楚的。透過師生的回憶，孩子們能清晰地理出思路，再加上五分鐘的試講，讓這堂課的難點——說景點的練習得以落實。接下來，老師把指名展示放在前面，進一步瞭解難點的練習情況，及時指導；另一方面，對遊客的禮儀也做了進一步的強化。
三、小組合作，快樂“旅遊”
師：接下來，我們就組成旅遊團去旅遊吧，我們可以按旅遊地自由組團，大家輪流做導遊和遊客。為了玩得盡興，每個團的人數不要超過五人。
（生自由組團開始活動，老師注意協調和指導，時間十五分鐘左右）
點評：按旅遊地組團，可以使每組的孩子至少對一個旅遊點有比較深入的瞭解，開拓了他們的`視野。“每個團的人數不要超過五人”，活動時間十五分鐘左右，從效率上保證了小組中的每個成員都有參與的機會。
四、展示評價，激發興趣
師：透過你們這些小導遊們，我們到祖國的各地去旅遊了一次。在旅遊的過程中，老師發現杭州西湖的團隊效率最高，玩得很開心。我們請他們給大家展示一次旅遊的過程。
（杭州西湖的團隊展示）
師：你們為什麼會效率那麼高，給大家介紹介紹經驗吧。
生：我們按照次序做導遊，大家不搶，所以就快了。
師：還有一點，老師發現他們組的遊客一直聽著自己導遊的介紹，沒有走神去看其他小組。導遊也能仔細地聽清遊客的問題，回答得明明白白。所以他們組才玩得又快又好。向他們表示祝賀！（鼓掌）
師：今天的旅遊活動馬上要結束了，我們都過了一把導遊癮，還對祖國的許多風景名勝有了更多的瞭解。透過這次的活動，相信很多同學更熱愛旅遊，都想真正地到風景名勝去暢遊一番。老師希望我們在生活中也能把課堂上學的禮儀用上，做個文明的小遊客，祖國的大好河山正等著你們呢！（播放各地名勝圖片，下課）
總評：
這堂口語交際課教師力圖體現口語交際課的本真。那麼，何為口語交際課的本真呢？我想就是利用各種有效的教學手段在一堂課中最大可能地提高孩子的口語水平和交際能力。
紮實漸進的臺階，讓口語能力真實提高。
細心的老師會發現，這堂課有兩次示範，一次是教師的示範介紹，一次是學生活動的示範，較好地起到了引導作用。示範說，在以往說話課中是比較常用的教學手段。新課改以來，許多老師們在認為，示範說容易限制學生的思維廣度，不利於學生的探究和體驗，因此在口語交際課上示範說基本看不到蹤影。事實上，口語交際課的目的是讓孩子們的口語交際能力全面提高，在目前大班教育的現狀下，如果一味地強調探究體驗，而老師的精力又不能對每個學生做個別指導，那麼對於大部分學生來說，口語能力仍在同一個水平徘徊。因此，我以為，口語交際課在活動前仍然需要示範說練習說等紮紮實實的鋪墊。
這堂課裡，孩子們基於“師示範說（側重導遊介紹）——導遊練習——生示範對話（側重遊客禮儀）——旅遊活動——總結反思”的臺階，逐步瞭解了介紹景點的順序邏輯，如何做遊客等等，並在活動中歷練，口語能力有了很大的提高。
富有情趣的氛圍，讓交際環境本色和諧。
口語交際課是直指生活的，有些口語交際的場景基本就是生活的複製，比如這堂課的“去旅遊”，很多孩子都經歷過。讓口語交際課顯得活躍有趣，不僅僅使學生樂於發表意見，更是本色的生活交際的一個預演。
教師先透過自己做導遊，構建了一個有趣的旅遊情境，由於教師的角色轉變，令學生特別有遊戲的感覺，使他們更專注地聽老師的示範，更利於後面的口語練習。
接下來，老師千方百計地調動孩子們的說話興趣，除了透過圖片等構建一個有趣的想象“旅遊”的情境外，還用幽默、親切的語言時刻疏導孩子的心理壓力：“那老師成了導遊，你們應該怎麼跟我打招呼？”“吐舌頭的導遊也挺可愛的哦。”“這是導遊阿姨——我許導的心願。”……正因為教師營造了一個安全輕鬆愉悅的口語氛圍，孩子們才敢於說，願意說，而且在他們以後的生活中，他們也會樂於交流和表達。
禮貌傾聽的關注，讓交際禮儀潛移默化。
在交際中，聽是一種能力，也是一種禮儀，這堂課中老師非常注重學生的聽：“這位遊客聽得真認真，所以他提的問題也特有水平。”“師：咱們遊客得怎麼樣？生：得認真聽，這樣才能提有水平的問題。”“還有一點，老師發現他們組的遊客一直聽著自己導遊的介紹，沒有走神去看其他小組。導遊也能仔細地聽清遊客的問題，回答得明明白白。”……這些看似不經意的點評都一絲不苟地指導孩子們細心傾聽。
同時，老師還非常注意孩子們交際時的禮貌用語、為別人的勇氣鼓掌等等，這些都讓孩子們在潛移默化中形成文雅熱情的交際禮儀。
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