如何利用多媒體激發學生興趣
摘要：恰當使用多媒體是高效完成數學教學任務的需要。多媒體在直觀教學中為學生獲取知識提供豐富而鮮明的感性材料，它可以把抽象的知識直觀化，培養學生的空間觀念；它可以幫助推導公式理解算理，激發學生想象力；它可以生動地再現書中的主題圖，集中學生的注意力，培養學生的思維力；它可以使學生快速、高效地獲取知識，增加知識容量，激發學生的學習興趣，增強主體意識；它可以及時點撥學生思維的困惑，再現知識發展過程。
關鍵詞：恰當使用；多媒體；直觀教學
多媒體輔助課堂教學已成為現代教學的一種趨勢，作為一種新型的教學手段，它使枯燥的數學知識趣味化，靜止的數學問題動態化，複雜的數學問題簡單化。在小學數學教學中恰當選擇和運用多媒體進行輔助教學，會最大限度地開發學生潛能，收到事半功倍的教學效果。因此在具體教學過程中，一線教師不能盲目濫用多媒體，要選取多媒體的最佳作用點，以教學目標、教學內容為依據，把握好學生的心理特點和認知規律，這樣才能真正提高課堂教學效率，真正體現多媒體對教學的輔助作用。在多年的小學高年級數學的教學實踐中，我認為在下面幾方面適時應用多媒體能提高課堂效率。
一、利用多媒體推導公式，激發學生的想象力
新課程指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上。”在小學數學教學中，《課標》安排了“數與代數”“空間與圖形”“統計與機率”“實踐與綜合應用”四個領域，其中“空間與圖形”在小學數學教學中佔有非常重要的位置，而幾何圖形公式的推導的關鍵是理解算理，是學生能否正確應用公式進行解決問題的保證，因此讓學生理解並體會公式的由來特別重要。但是，由於小學生缺乏空間觀念，空間想象力較弱，單純靠教具和教師的說教學生難以展開正確、合理的想象，從而影響空間觀念的形成。如果這時能結合學生的動手操作，藉助於學生從生活中獲取的大量感性材料，運用現代媒體手段，充分挖掘教材，引導學生充分地利用已學過的基礎知識，著眼於圖形內在聯絡進行轉化，使學生自己推導各種公式，尋根問底，探究規律，為學生的創造性思維的發展提供了有利的條件。
例如，教學“圓的面積計算公式”時，可將書中的圓形，由靜態變為動態，用微機先出示一個圓，以其中一條直徑為標準，將它分成紅藍色各一半，然後把它平均分成8份，展開拼成一個近似的長方形，再把它平均分成分16份、32份、64份……繼續拼成一個新圖形。藉助微機動態的演示，隨著等分份數的增加，就把學生理解中的難點——近似長方形的長由曲線變成直線的過程動態呈現，從而為學生積累了豐富的感知材料，為大膽合理的想象提供了充實的基礎。這時教師引導學生觀察比較發現：平均分的份數越多，每一份就會越細，拼成的圖形就越接近於長方形，並且長方形的長就是圓周長的一半，長方形的寬就是圓的半徑，由長方形的面積公式，推出圓的面積公式。這種用微機作為輔助手段的教學過程，不僅讓學生知道圓的面積公式的由來，而且培養了學生觀察能力、推理能力及邏輯思維能力。
二、利用多媒體把抽象的知識直觀化，培養學生的空間觀念
學生在學習中經常會遇到困難，思維也受到阻礙。小學階段由於剛剛接觸立體圖形，空間想象能力較差，這時運用現代媒體手段，充分挖掘教材，有利於豐富表象，引發聯想，啟發思維，化繁為簡，化難為易，啟迪學生進行全方位、立體的思維，展開想象的翅膀，從而突破思維障礙。《數學課程標準》也指出：“把現代資訊科技作為學生學習數學和解決數學問題的強有力工具，致力於改變學生的學習方式，使學生樂意並有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”實踐證明：利用計算機模擬操作比教師用其他手段演示更形象、逼真，把它與學生實際操作相結合，幫助學生正確掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。如在教學《平移與旋轉》這一課，平移距離是本課教學的一個難點，學生常常會認為兩個圖形中間空了幾格，就是平移了幾格。教學時我充分給學生提供自主探索與交流的空間，然後利用多媒體特有的動畫效果，從點到線再到形，讓學生在邊看邊數的過程中進行平移驗證，輕鬆地解決了教學的難點。最後指導學生在方格紙上畫出平移後的圖形，學生輕而易舉就完成了。同樣，在方格紙上畫出旋轉後的圖形也是學生在測驗卷經常失分的地方，我利用多媒體動畫的效果，在教師的解說中透過 “閃爍”、“變色” 把旋轉的軌跡表現出來，個別學生還有疑惑時，我把過程再現，使學生動手操作不再困難。既解決了學生的思維困惑，又培養了空間想象能力。因此在多媒體課件使用的過程中，採用動態演示與講解，觀察與操作融為一體，做到了把知識化難為易，成功地突破了教學難點，從不同角度豐富了感知，掃清了學習的障礙，找到了問題的突破口，使學生對應掌握的知識理解得更透徹。
三、利用多媒體再現書中的主題圖，培養學生的思維力
多媒體教學的優勢在於既能提供直觀形象和生動逼真的動態影象，發展學生的觀察能力和空間想象能力，又能伴隨著影象的變化、動聽的音樂，誘發愉快的學習情緒，在這種愉快的情緒下，透過多媒體技術手段，讓難點逐層剝離，使學生突破掌握。
高年級在應用題教學中學生對數量關係的理解，及內在規律的掌握是比較困難的，數量關係是解題的基礎與關鍵。現代化媒體能形象地模擬思維世界，再現思維過程，促使學生由形象思維向抽象思維、發散思維過渡，逐步發展邏輯思維能力。例如教學“求一個數的幾分之幾是多少”的分數乘法應用題時，運用多媒體的優勢將應用題中用文字表述的抽象的數量關係，轉化為可檢視形——線段圖，並創設按題配置的活動物景，透過“變色”“閃爍”“移動”等手段來突出教學重點、難點，刺激學生注意，尋找條件和問題、單位“1”與幾分之幾的量的相互關係，化抽象為具體，幫助學生審題、理解題意，啟迪思維。
四、利用多媒體及時點撥學生思維的困惑，再現知識發展過程
教學過程中，教師要善於把握學生的思維導向，要有一定的預見性，在學生思維轉折處採用恰當方法及時點撥提示，儘可能地使學生產生髮散性思維，少走彎路，提高學生解題的能力。
如當學生學習了圓周長的計算方法後，在計算半圓周長時，常把圓周長的一半誤為半圓周長。產生這種錯誤的原因：一是受圓周長計算方法和“半”字的影響；二是在思維轉折處發生了障礙，沒考慮圓周長的一半與半圓周長二者的區別。此刻，利用多媒體展示半圓圖（弧長和直徑可以分離的複合片），透過抽拉演示引導學生認真觀察，並伴以“半圓周長是由哪幾部分組成的”這一提問，學生就會立刻明白錯在哪裡，並及時糾正解題方法，使之印象非常深刻。
又如，在六年級總複習時，有一道判斷題“直徑是所在圓的對稱軸”，幾乎所有的孩子都認為這道題是正確的，當我告訴他們這道題是錯誤的時，很多孩子都很意外，執意認為是對的，不知道錯在哪裡。我明白這是孩子們思維轉折處發生了障礙，對“對稱軸”這個概念沒理解透徹的緣故。這時我適時調整，利用多媒體演示長方形、正方形等多種幾何圖形的對稱軸，並透過“閃爍”“變色”與“圓的直徑”對比，使學生頓時明白錯誤之處：對稱軸是一條直線，而圓的直徑是一條線段。
五、利用多媒體獲取知識，增加知識容量
練習是學生理解知識、掌握知識、形成技能的基本途徑，又是運用知識發展智慧的重要手段。只有精心安排一些有坡度、多角度、多層次的練習，才能鞏固所學的知識。特別是六年級下冊，大部分都是複習課，以練習為主，如果單一的依靠小黑板、卷子、書本等傳統的呆板的練習形式，時間長了學生會感到乏味，表現出厭倦。而《數學課程標準》提出的“知識與技能”“數學思考”“解決問題”“情感與態度”四維目標的培養，正需要形式多樣的練習。這時如能利用多媒體練習課件安排大容量的`、形式多變的練習，不僅省去了板書和擦試的時間，而且課件以其圖、文、聲、像並茂的優勢發揮其作用，在練習中，計算機將正確、錯誤的評價以及提示、指導、建議等資訊及時反饋給學生，既省時，又使學生的積極性得到了充分的調動。讓學生在練題過程中始終保持興奮、渴求上進的心理狀態，不再讓孩子們覺得數學枯燥乏味，反而使他們覺得學習數學是一件在玩中學的有趣的事。既達到拓寬了學生的解題思路，又提高了練習的效率的目的。
六、利用多媒體直觀演示，解決語言表達的困惑
研究表明：人類感官對資訊的理解程度因刺激的方式不同而不同，視覺佔83%、聽覺11%、觸覺佔3%、味覺佔2%、嗅覺佔1%，而綜合刺激才能產生最佳效果。一個教師語言表達能力再強，總不如讓學生邊看、邊聽、邊想、邊動手的效果好。在教學中，我們會遇到用語言描述的事物學生聽起來比較抽象，似懂非懂，而多媒體技術教學具有直觀、形象、動態演示等一些其他教學手段無法比擬的功能，形象地呈現事物的現象，具體地表達事物發展的過程，生動地揭示事物變化的規律，使抽象的知識轉化為一定的物質形態，變得形象具體，生動活潑，能有效的突出重點，突破難點。這時如果我們運用電教媒體輔助教學，直觀顯示出來，就可將複雜問題轉化為學生易於理解的問題。
如理解“正方體是特殊的長方體”是《長方體和正方體》教學中的難點，為什麼說正方體是特殊的長方體呢？三言兩語很難說清楚。運用電腦動畫可讓“幾何圖形都動起來”，可將較複雜的問題簡單化，抽象概念形象化，枯燥知識趣味化。在引入正方體時先將一個任意長方體壓縮成一個長和寬相等的特殊長方體，然後進一步壓縮成一個長寬高都相等的特殊的長方體。形象而又直觀，教師指出這就是正方體，學生馬上概括出“長寬高都相等的長方體就是正方體”。長方體和正方體是什麼關係呢？學生自然而然就想到了：正方體具有長方體的一切特徵，因此“正方體是特殊的長方體”。這樣不僅發展了學生的形象思維，也培養了他們透過感性形象來抽象概括出事物的本質特徵的能力。
小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾，利用多媒體進行教學，能夠成功地實現由具體形象向抽象思維的過渡。例如：教學“等底等高的三角形的面積相等”這一定義時，採用多媒體教學就能透過“閃爍”、“平移”等手段強調、刺激學生的注意，把兩個三角形的底完全重合，兩條高也完全重合，使學生在觀察、思考中得出“等底等高的三角形的面積相等”這一定義，讓學生藉助具體事物的直觀形象進行思維，從而建立清晰的數學概念和定義。
數學課與資訊科技的整合，是數學教學改革中的一種新型教學手段。在具體的數學課堂教學過程中，應用多媒體組合教學方式，我們既要發揮它的優勢，適時適度地使用多媒體，將傳統的教學方式與現代教學媒體有機地聯絡起來，相輔相成，互為補充，充分發揮各自的教學功能，才能更好地最佳化課堂結構，提高課堂教學質量。
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