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國小數學課堂教學中多媒體促進進步

小學數學課堂教學中多媒體促進進步

  隨著時代的發展和科技的進步,資訊科技在小學數學課堂中的應用越來越普遍。伴隨著資訊科技在教學中的廣泛運用,它給數學課堂帶來了更豐富、更充沛的資訊資源,遠遠超越了原本一支粉筆、一塊黑板和一張嘴巴,豐富了教學內容,提高了教學效果。在運用多媒體資訊科技創設教學情境的教學實踐中,筆者切實體會到,只有結合教師本身實情、學科特點與學生學情,對既有的多媒體情境設計進行二次思考,在“回頭看”中用心進行調整和最佳化,才能發揮多媒體情境在課堂教學的獨有優勢。

  一、 在“易用性”與“技術性”之間秉持實效

  在實施多媒體資訊科技輔助教學時,我們不能一味地追求資訊科技的“技術含量”,過分熱衷於複雜的多媒體設計和製作軟體,強求展示過程中的某一個動畫環節等等;而應當秉持高效、實用的教學理念,在貼合教師實際操作水平的基礎上,逐步提高多媒體資訊科技運用水平。教師要意識到,在小學數學課堂教學中,教學思想的現代化,遠遠勝於技術手段的現代化,要將鑽研點落實在教材、學生以及教法等上面,防止出現多媒體資訊科技喧賓奪主,使那些看似鮮活、生動實則冗餘、繁雜的資訊給數學教學帶來不必要的干擾。

  如在教學《角的大小》一課時,一開始教師設計的多媒體情境是透過一把逐漸開啟(合攏)的紙扇,讓學生感知角有大有小。為了製作出這樣一個精美的漸變動畫,教師絞盡腦汁。在重新思考之後,教師轉化思路,根據班級很多學生喜愛足球運動這一實情,設計了一張足球比賽“下底傳中”的圖片,讓學生從圖中分析出,透過傳球使得射門角度變大,更容易進球,從而巧妙過渡到“角的大小”。這樣的轉變,不但多媒體易於製作,而且富有啟發性,更符合學生的興趣趨向,激活了學生的思維。

  二、 在“情感性”與“知識性”之間促動發展

  教師在進行多媒體情境創設時,要加入“情感因子”,用多媒體資訊科技特有的互動性,推動學生的情感交流,創設積極和諧的教學氛圍,促進學生身心全面發展。

  如在教學《認識釐米》這一課時,教師原本用多媒體展示直尺中的長度釐米,為學生揭示刻度、刻度線以及“0”刻度線,為學生演示1釐米的長度等等,這種灌輸式的多媒體應用顯然難以達到理想的教學效果。透過調整和最佳化,教師將多媒體情境分成幾個連續性環節:①說一說,你在直尺上發現了什麼?②找一找,你在直尺上找到1釐米了嗎?③議一議:你在直尺上還能找到哪些1釐米?④答一答,搶答多媒體課件中卡通人物的問題。透過這樣的最佳化和改進,使得學生有了獨立思考的空間和感性的積累,加強了學生之間的'交流,也充分發揮了多媒體情境的互動性,使學生興致盎然地開始了新知的學習和探究。

  三、 在“時代性”與“傳統性”之間尋求平衡

  儘管多媒體資訊科技為學生更具體、更形象地理解與應用數學提供了廣闊的空間,但是,它並不能完全替代原有的傳統課堂教學中的基本活動,教師在課堂教學的時代性與傳統性之間尋求平衡,為傳統教學手段保留必要的空間,引導學生進行如紙筆運算、動手操作、畫圖製表等數學實踐活動,讓數學知識的學習與數學能力的發展落到實地。

  如在教學《克和千克》一課時,教師用多媒體創設了超市購物的情境,為學生展示了包裝袋上的標識以及散裝餅乾稱重的場景,雖然學生對此較為熟悉,但是依然割裂了學生學習新知的感性基礎。因此教師去除了多媒體情境的單一性,首先佈置學生在課前去商店或超市調查有關物品淨含量的資料並感知輕與重,查詢有關秤的知識資料;在課堂上讓學生親自掂一掂不同物體的重量,思考怎樣才能知道具體的重量;再分組討論,什麼叫淨含量?將多媒體情境與學生的這些傳統性實踐活動結合起來,作為學生探究過程中的載體,使得他們真切地體會到數學與生活的緊密聯絡。

  多媒體課堂是教育教學前進的趨勢,每一個教師都要敞開懷抱去迎接這一變化。我們應當秉承“努力實踐、積極反思”的優良傳統,在多媒體情境創設這一時代命題中,開創出小學數學課堂教學的新天地!

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