資訊科技在小學數學教學中的有效應用範文
伴隨國家對教育的大力投入，電腦、網路、投影、實物展臺等現代資訊科技裝置已經深入我們的課堂。資訊科技參與教學，對教學方法的改革很有意義：它不僅優化了課堂教學結構，同時也促進了小學生認知心理和智力的發展。在小學數學教學過程中恰當的運用資訊科技手段可以使學生快速、高效的獲取知識，發展思維、形成能力。
一、聲、色、形兼備，激發興趣：
“凡是富有成效的學習，學生必須要對學習材料具有深厚的興趣。”在電教教學環境下，教學資訊的呈現是豐富的，面對如此眾多的資訊呈現形式，小學生一定會表現出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發展為認知興趣，將會表現出強烈的求知慾。如：《時分秒》、《24時記時法》等教學內容，學生在實際生活中積累了一些感性生活經驗，但往往是“知其然”，而難以道其“所以然”，教學中，我運用資訊科技手段再現生活實際。為了讓學生掌握“一天時間內時針正好走了兩圈”這一知識點，我攝取了學生的兒組生活廁面，並給每個畫面配有鐘面，能看到時針、分針在不停的轉動。教學時，熟悉的畫面拉近了數學知識與實際生活的距離，對所學知識產生親切感，真切的體會到一天有24小時，時針在鐘面上走了兩圈。愉悅的情緒使學生思維活躍，興趣濃厚。
二、動靜結合，突破難點：
俗話說：“力氣要用在刀刃七。”教學也是如此，如果能恰當的運用資訊科技手段，動靜結合的特點演示變化中的數學問題，使學生清楚認識和理解各種量的變化，則能很好的幫助學生學習知識，提高學習的效率和質量，同時對學生的語言表達、分析問題和解決問題能力的提高都會有很大幫助。如教學《相遇應用題，》一課，其要點是：1、掌握此類應用題的結構特徵;2、在能正確分析此類應用題數量關係的基礎上正確解答此類應用題。教學時，可以由動畫顯示兩輛車相遇的全過程，並分解動畫全過程：時間——同時，地點一一兩地，方向——相對，結果——相遇。待學生掌握了這些特徵後，進一步透過課件演示，弄清“速度和、相遇時間、相距距離”等概念的含義。即“速度和——單位時間裡兩車共行的路程;相遇時間——從兩車同時出發到同時相遇所經過的時間;相距距離一一相遇的這段時間裡兩車共行的路程。”教者透過一個小小的動畫直觀演示，突出了“相向而行的兩車各從起點出發開始直到兩車相遇”這一難點，給學生留下了深刻的印象，學生會對相遇問題既有感性認識又有理性認識，因而解答起來就會得心應手。
三、形象、直觀，化難為易：
在數學課中，有些知識點比較抽象，對於抽象思維能力相對較弱的小學生來說，顯得枯燥、困難，教師如能在這樣學生思維困惑的環節介入資訊科技手段，既有利於及時點撥和調控，也利於發展學生空間想象能力，培養解決問題的能力。如教學《長方體、正方體體積》之後，出示這樣一題，把一個稜長為3釐米的正方體表面全部塗成紅色，然後將此紅色正方體切割成體積是l立方厘米的正方體小塊，一共可切多少塊?其中一面、兩面、三面有紅色的各為幾塊?還有幾塊一面紅色也沒有?由於學生缺乏一定的空間想象能力，解答起來還是比較困難的，這時，透過課件在螢幕上呈現“切割”、“旋轉”、“提取”等動態過程，使學生一目瞭然，這期間既發展了學生的形象思維和抽象思維能力，也發展了他們的空間想象能力。再如《圓面積公式的推導》一課，學生難以理解“化圓為方”的道理，他們難以想象出等分的份數越多，拼成的圖形越接近長方形。我用課件演示，先把一個圓分成兩等份，並閃爍顯示：再把每個半圓分成8、16、32等份，並分別進行割補，使學生直觀的看出等分的份數越多，拼成的'圖形越接近長方形。
四、方便、快捷，檢測學習效果
在數學教學的反饋階段，教師會精心設計密度、坡度適當的練習題，指導學生鞏固所學知識。在這一環節中，教師可以充分利用實物展臺，檢測學生的解題過程及結果，從中發現問題。
綜上所述，現代資訊科技對於數學教學而言具有的潛在優勢是客觀存在的，但是資訊科技再好，也只是輔助教學的工具，是一種手段，它不可能包攬一切，更不可能是萬能的。為使其優勢更好的發揮，教師需注意以下幾點：
1、在具體教學過程中，我們不能亂用和過度依賴多媒體技術，我們一定多關注教材，關注學生，關注教法和學法，要根據學生的認知規律、心理特點、教學內容、教學任務、學生學習實際等諸多因素去綜合考慮，選取資訊科技手段的最佳作用點，最佳化課堂教學。
2、資訊科技手段不能取代學生實際操作。比如在學習《圓錐的體積》一課時，有一位老師應用課件演示倒沙子，證明圓錐體是與它等底等高圓柱體體積的三分之一。我認為這個環節的教學可以讓學生親自動手操作，效果更好，感受更直觀。再如《摸球遊戲》一課，教師一定要組織學生進行摸球實踐，在實踐中感受可能性的大小，而不能透過課件演示這一過程。
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