談資訊科技課的教與學論文
摘 要：中學資訊科技教學要採用靈活多樣的教學方法並注意學以致用、合作互動、及時評價。，從而調動學生學習資訊科技的積極性，使學生樂於學習，並取得預定的效果。
關鍵詞：中學資訊科技 教學 學以致用 合作互動 及時評價
中學資訊科技課程已經從技能訓練轉變為資訊素養的培養，而課堂教學是培養學生資訊素養的主要渠道，也是培養學生創新精神和實踐能力的主要途徑，加強和改進課堂教學是推進素質教育的重要工作。然而，各地的資訊科技教學實際情況千差萬別，資訊科技教學既沒有既定方法，也沒有相對固定的模式。
以下就談談個人的教學實踐經驗與體會。
一、學以致用，學生樂學
《中小學資訊科技課程指導綱要》明確指出要讓學生“瞭解資訊科技在日常生活中的應用，培養學生學習、使用計算機的興趣和意識”，也就是說要讓學生“用”，用所學到的知識和技能去解決實際生活中的問題。
首先，教學內容的制定要與學生的應用相結合。
現在的資訊科技教材，各縣市所用的都有所不同。教師在選用教材時，應該有所選擇，適合學生的才是最好的。制定的教學內容，要符合學生的年齡特點和實際需要。例如“畫圖”，學生可以利用它來設計賀片，送給他人；“Word2000”，學生可以利用它寫作文、寫信；“錄音機”，學生可以利用它放自己喜歡的樂曲、學英語。這樣，在課堂上學的都能與生活實際相結合，都能服務於現實生活，都是學生所需要的，學生學起來就會有興趣、樂於學。
其次，在應用中練習、鞏固知識。
學到的知識與技能是為了應用，有了應用的可能、應用的需求，才會來強化鞏固自己的知識。這說明在計算機課堂上，設計練習時還要注重實用性。
二、合作互動，寓教於樂
1.成立“學習協作小組”
在實施互動合作前，要根據學生中存在差異的實際情況，把學生分類，從學生的性別、興趣、能力水平等方面進行配對，組成結構合理的“學習協作小組”，在教學活動中採取“小組競爭排名”、“共同達標評估”的形式增進小組內部的協作與小組間的競爭。怎樣組織好小組協作的課堂教學活動？一個決定性的因素就是對教學內容的組織和實施。
對此我提出把每節課的教學內容設計成具體的小任務，也就是“任務驅動”式教學，讓學生在一個個“小任務”的.驅動下開展學習活動，老師引導幫助學生循序漸進地完成一系列“任務”，提高他們的資訊處理能力和自學能力。 2.多邊互動，培養合作精神。
《國務院關於基礎教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”合作學習倡導教師與學生、學生與學生、教師與教師進行多邊互動，是對現代教學人力資源的有效開發和對課堂教學互動理論的創新與發展。
例如講到word中的塊操作這一內容時，剪下、複製和貼上由於概念有點相似，可針對三者進行操作得出結論：移動=剪下+貼上；複製=複製+貼上。然後進行小組交流，加深學生的印象。透過上述操作交流，再加上教師適當的舉例，學生很快就能理解剪下、複製和貼上三者之間的關係，加深理解，避免混淆。同樣在前面操作中沒有得出結論的學生也可以去驗證未知的操作，從而使不同的學生都能掌握這一操作技能。在資訊科技教學中有很多知識可以透過師生的多邊互動，去討(爭)論，去探究，去驗證，去發現未知的操作。
三、及時評價，體驗成功
過去我們在教學實踐中最常用的是終結性評價，這種評價主要是對學生一段時間的學習結果的評價，更多地將評價作為測量學生學習結果和分析學生是否掌握了有關知識與技能的手段。透過終結性評價我們所能看到的只是某個時間點上的學生情況，而學生的發展是一個變化的過程，這樣我們就無法全面地瞭解學生。另外，評價過程與方法、情感態度與價值觀需要一個相對較長的時間，透過終結性評價也無法完成這一判斷。因此，在高中資訊科技課堂教學評價體系中需要有效的及時評價。
課堂教學是一個完整的系統工程，其過程環環相扣。對於教學設計、課堂講解，大部分教師都能順利完成，但在資訊課的教學過程中，很多老師都忽視了評價過程。有效的評價過程是有效教學過程的重要保證，如果沒有有效的評價機制對學習效果進行及時評價與反饋，也難以取得令人滿意的效果。評價過程應成為資訊科技教學過程不可或缺的組成部分，資訊科技教師應逐步樹立“教學——學習——評價”有機結合的教學觀念，將單純注重“教——學”的過程轉變為對“教——學——評”各環節的系統設計，將教學評價的設計和規劃有機融合到教學設計中。
教學中及時點評，能使學生體驗成功的喜悅。每一節課都應該安排一個固定的評價環節，對學生的作品進行展示。在作品展示時，即使是一個不理想的作品，教師也要找出其閃光點給予充分肯定，讓學生體驗成功、找到自信、找到自己的學習目標。同時在點評時有意識地向學生展示一些有創意的作品，能起到示範的作用，使全體學生在評價中有所收穫、有所提高。
參考文獻
1.張劍平《資訊科技教育》.高等教育出版社。
2.王吉慶《資訊科技課程與教學論》.浙江教育出版社。
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