資訊傳遞下多媒體教學探討論文
一、多媒體教學效果的調查
本研究採用訪談法對參與課堂教學的學生進行了調查。筆者在研究開始，去多媒體教學課堂聽課數節，以瞭解課堂教學的大概情況，為本研究選取訪談物件做好準備。在瞭解基本情況後，筆者再把研究物件的選取範圍縮小在管理學院大二、大三兩個年級。在管理學院7個專業中，選取了資訊管理和電子商務兩個專業，共四個班，每個班選取了10個人作為初步訪談物件。透過上述的訪談以及觀察，發現多數同學對多媒體教學中資訊傳遞的影響因素認識不盡相同。透過認真分析並總結了這些主要的影響因素，可以更加客觀的評價課堂教學效果，從而完善教學手段和教學環境的不足；同時可以引導教學活動朝著既定的目標努力，以提高教學質量。
二、多媒體對教學中資訊傳遞的影響因素分析
1、確定影響因素
根據訪談資料，將多媒體對教學中資訊傳遞的影響因素分為以下三個方面。
（1）影響資訊傳送的因素。
①教學內容：從以上十位訪談者的訪談資料來看，多媒體教學中，因多媒體課件往往引入了文字、圖形、影象、表格、圖表、聲音等多種元素，豐富了教學內容，增加了課堂教學的趣味性，這對多媒體課堂中資訊傳遞有很大影響。
②多媒體教學方法：多媒體教學中存在過多地依賴課件，完照本宣科、重難點把握不當、速度太快、思路不清晰、課堂精彩的自由發揮減少、對多媒體的內容不熟練等現象，直接影響了課堂中資訊的傳遞。
③多媒體制作技術：我們從上面訪談者的反映可知，教師在製作和使用多媒體時的問題直接影響教學資訊的傳遞。
（2）影響資訊傳遞的因素。
①教學裝置的硬體：從訪談結果來看，多媒體教室硬體裝置會直接影響課堂資訊傳遞，如：音響、話筒有雜音，聽不清楚；投影機清晰度太低，螢幕灰濛濛，看不清；上課時電腦突然宕機或黑屏，等待修理，課堂暫停；座位設計不科學，視線被擋住等都會影響資訊傳遞。
②教學環境：多媒體課堂教學中存在關窗空氣悶，關燈光線暗，易疲勞瞌睡，教師管理課堂較難等情況會影響課堂資訊的傳遞。
③教學節奏：在多媒體教學中，教師對講課速度的把握十分重要，從訪問者的描述中可知，幾乎都存在教學節奏快，跟不上進度，影響了教學資訊的傳遞。
④師生互動：從以上訪談者所述可知，某些老師上課時只顧用事先設計好的多媒體，單方面一味地播放、講解，目光也更多地投向了螢幕，給予學生的目光反而少了。很多學生也看不清老師的表情，在課堂中的`參與只是被動的聽、做筆記。缺乏課堂實際教學中師生雙邊活動所帶來的及時性、互動性的特點，課堂氣氛缺乏生氣活力，死板沉悶，無法調動學生的聽課興趣和主動參與意識。這些問題都說明，多媒體教學中師生互動少會影響課堂資訊傳遞。
（3）影響資訊接收和理解的因素。
①教學資訊量：從上述訪談結果可知，多媒體教學可以展示出更多教學內容，學生接收的知識量隨之增大，但資訊量內容過多，超出了學生接受和消化的能力，也會影響教學效果。因此教學資訊量會對資訊傳遞有著重要的影響。
②學生自主學習程度：從上述訪談結果來看，多媒體教學的教學內容可以永久地儲存，學生可以把多媒體拷回去隨時複習和反覆研究，學生的課堂筆記以及課後的及時複習對多媒體教學中資訊傳遞的有效性也存在影響。
2、採集資料並進行實證分析
針對上述因素，筆者設計了一份調查問卷，分別分發給了四個年級的同學，下發問卷100份，回收有效問卷96份。從調查結果來看，同學大多數認為多媒體教學中，對資訊傳遞影響較大的因素大致為課件製作水平、教師教學節奏和學生自主學習因素等。針對這幾個因素，我們採用方差分析來進一步明確這幾類因素對多媒體教學的資訊傳遞是否存在顯著影響。
（1）課件製作水平。筆者選擇了兩節難度相當的多媒體課，授課講師的課件，一份製作精良（A），另一份製作簡單（B），在課後對聽課學生對兩份課件的授課效果做了調查，結合各位同學的打分情況試以α=0.05顯著水平檢驗課件製作水平對多媒體教學資訊傳遞是否存在顯著影響。10位同學對課堂效果的打分情況各不相同，如果用離均差平方和（SS）描述其圍繞總均數的變異情況，則總變異有以下兩個來源：組內變異，即由於隨機誤差的原因使得各個內部的打分各不相同；組間變異，即由於課件製作的影響使得各位同學對課堂效果的評價不同。在Excel裡對資料做單因素方差分析，得到以下的結果：A組的平均分為87.3，方差為21.57，B組的平均分為71.9，方差為43.43；方差分析發現，差異源主要來自組間差異，組間差異1185.8佔到總差異1770.8的67%。從方差分析表中可以看到，由於F=36.48615>F0.05=4.413873，所以拒絕原假設，即μ1≠μ2；即課件的製作水平對課堂資訊傳遞的效果存在顯著性的影響。另外，從P-value<α，拒絕原假設，進一步說明課件的製作水平確實對課堂資訊的傳遞存在顯著性的影響。
（2）教師教學節奏。筆者又選擇了一節的多媒體課，教師的教學節奏屬於較快的型別，在同學的要求下，該教師調整了教學節奏，在課後對聽課學生對兩節課的授課效果做了調查，結合各位同學的打分情況試以α=0.01顯著水平檢驗教師教學節奏對多媒體教學資訊傳遞是否存在顯著影響。假設總變異有以下兩個來源：組內變異，即由於隨機誤差的原因使得各個內部的打分各不相同；組間變異，即由於教學節奏的影響使得各位同學對課堂效果的評價不同。教學節奏較快時的評分均值為μ1，教學節奏適中時的評分均值為μ2；假設：教學節奏對多媒體教學資訊傳遞不存在顯著影響，即μ1=μ2；在Excel裡對資料做單因素方差分析，得到以下的結果：A組的平均分為71.9，方差為23.4，B組的平均分為87.5，方差為22.9；方差分析發現，差異源主要來自組間差異，組間差異1216.8佔到總差異1643.2的74%。從方差分析表中可以看到，由於F=52.47341>F0.01=8.28542，所以拒絕原假設，即μ1≠μ2；即教學節奏對多媒體教學資訊傳遞存在顯著性的影響。另外，從P-value<α，拒絕原假設，也說明了教學節奏對多媒體教學資訊傳遞存在顯著影響。
（3）學生自主複習。接下來，筆者選擇了難度相當的兩節多媒體課，一節課要求被調查的同學做筆記和課後及時複習，另一節課被調查的同學都沒有做筆記，課後也沒有及時複習，一週後對聽課學生對兩節課的授課效果做了調查，結合各位同學的打分情況試以α=0.01顯著水平檢驗學生自主學習對多媒體教學資訊傳遞是否存在顯著影響。假設總變異有以下兩個來源：組內變異，即由於隨機誤差的原因使得各個內部的打分各不相同；組間變異，即由於學生進行自主複習的影響使得各位同學對課堂效果的評價不同。學生自主學習後的評分均值為μ1，學生沒有自主學習的評分均值為μ2；假設：學生自主學習對多媒體教學資訊傳遞沒有顯著影響，μ1=μ2；在Excel裡對資料做單因素方差分析，得到以下的結果：A組的平均分為86.8，方差為26.8，B組的平均分為68.6，方差為20；方差分析發現，差異源主要來自組間差異，組間差異1656.2佔到總差異2078.2的79.7%。從方差分析表中可以看到，由於F=70.6436>F0.01=8.28542，所以拒絕原假設，即μ1≠μ2；即學生自主學習對多媒體教學資訊傳遞存在顯著性的影響。另外，從P-value<α，拒絕原假設，也說明了學生自主學習對多媒體教學資訊傳遞存在顯著性的影響。
三、結論
從我們對學生調查訪談結果反饋的資料分析來看，課件製作水平、教師教學節奏和學生自主學習等因素確實對多媒體教學中資訊傳遞的有效性產生了顯著性的影響。因此，我們需要科學理性的對待多媒體教學，在教學過程中，要注重多媒體課件的製作，色彩搭配優良、製作規範；在教學中，注重教學節奏的把握，突出重點難點，同時注重與學生的互動交流；在課後引導學生進行自主學習，完善課堂教學效果，提升學生自主學習能力。這樣可以有效改善多媒體教學的現存的問題，提高教學質量、提升教學效果。教師應更加註重教學中資訊傳遞的有效性，在實際的教學過程中，結合現有條件，儘可能消除課堂資訊傳遞過程中的不利影響，推動多媒體教學向良好的方向發展。
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