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《電話的發明》課後教學反思

《電話的發明》課後教學反思

  在教學《電話的發明》這一課時,我讓學生自由讀課文後提問,一名學生站起來問:第二幅插圖,哪一個是亞歷山大貝爾,哪一個是電器技師沃特森?教室裡立刻鬨堂大笑,顯然,學生們覺得這個問題太簡單、太沒價值了。

  然而,我停了一下,笑著對全班同學說:“這是一個很有意思的問題。是呀,哪個是貝爾呢?”話音剛落,同學們紛紛舉手。這時,我繼續說道:“請同學們認真讀課文,從文中找出依據來。”學生一個個提起筆邊讀邊批畫,有的還小聲議論起來。過了一會兒,一隻只小手陸續舉起。答案出來了:同學們一致認為那個髮色較深,穿著咖啡色背心的是貝爾,另外一個是沃特森。一個看似簡單的問題,我沒有像學生那樣一笑了之,更沒有說出“這還用問嗎”“你應該提出有價值的問題”之類的話來,而是首先鼓勵那位學生,然後加以正確引導。這不僅讓那個提問的學生體驗了成功的喜悅,而且給全班學生提供了探索問題、解決問題的機會。由此我想,教師只有善待每個學生的提問,學生才敢提問。一個學生如果怕自己提出的問題太簡單、太沒有價值而遭到老師、同學的嘲笑就會不敢問,也就談不上愛問,更談不上會問了。學生由於敢問、愛問,問得多了就會發展到會問。有了教師的鼓勵,學生才敢問、愛問;有了教師的引導,學生才會問。語文課程,必須面向全體學生,關注學生的個體差異和不同的學習要求,使學生獲得基本的`語文素養。教學中,怎樣面對學生的個體差異,使不同提問水平的學生都得到發展呢?促使我不斷地探索,反思。

  因為,每個孩子受遺傳、外界環境、後天教育等的影響存在著個體差異,教師要用發展的眼光看待每個孩子,認真對待每個孩子的問題。

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