聽學生講課有感的教學反思
本學期高二上人教版《中國古代詩歌散文》選修課開始了，賞析例項課《長恨歌》和自主探究課《湘夫人》《擬行路難》《蜀相》《書憤》均由老師來示範講解，篇幅長、難度大而且課時有限，又要檢查背誦默寫，所以一段時間老師們根本就沒有時間引導學生寫作文，作文指導就更談不上時間了。
講《長恨歌》時，學生很感興趣，對其中堅貞愛情非常憧憬，對其中熠熠生輝的名句“回眸一笑百媚生，六宮粉黛無顏色”“後宮佳麗三千人，三千寵愛在一身”“在地願為連理枝，在天願作比翼鳥”十分感興趣，提前背誦和默寫。可是過了一段時間，由於頻繁的講背寫，學生有些倦怠了，課堂上說話的人也多了起來。
怎麼辦？於是我讓學生分組承擔推薦作品中的學習任務，因為教學要求不是很多，因而學習任務也不是很重，同時學習篇目通俗易懂，便於學生展示自己的學習成果，同時比較符合新課標的創新要求。
於是我給所教的高二（3）（4）班分別分配了學習任務，劃分小組，每組有講課承擔人，回答問題一人，查詢資料的，配合朗誦背誦默寫。人人有具體任務，同時還要看看學生的氣場，駕馭能力這的確是“講練”結合展示學生綜合能力胡最佳時機，更是教師教，學生學仿，充分發揮教師指導作用和學生主體作用的最佳時機。
第一堂學生講課是由高二（3）班的董宏劍同學承擔的。該學生從地區實驗被開除後轉到某縣城的一所重點校後因為種種原因輾轉到呼中二中，孩子聰明，英俊，帥氣講義氣，最大的毛病就是多動，浮躁而且懶於動手。該生講課當天有意識穿起了西服，西裝革履一派氣場，含有成熟男子漢成熟的味道，一上講壇，準備充分，尤其是對作者阮籍的介紹，材料充實且有吸引力，講到阮籍不為晉文帝做駙馬爺一事時，由於缺乏歷史知識講成了漢文帝，我故意扮做學生問他問題，不願承認錯誤的他在我的“刁難”下改成了晉文帝。。。。。。孩子的氣場很大，一上來就駕馭了全場，按照我指導的知人論世，以意逆志的方法探究了阮籍的《詠懷八十二首（其一）》的主旨，內涵，有板有眼。而且不時走入學生群中，雖然有些作品和學生交流，但我感到學生用他特有的方式在傳達著同類孩子的願望，上課交流探討說話表達，同時可以藉機說話聊天----這代孩子孤獨啊！與此同時也間接反映出高中的孩子不希望老師板起面孔說教，要走入他們的群體中去，大膽和他們交流，放下為人尊師的臭架子，做孩子們的大朋友，知心姐姐奶奶爺爺。。。。。。
在課上，我發現，平時我認為多動討人厭的學生也積極配合了起來，而且積極性很高。那些學習的學生反倒缺乏了配合意識。。。。。。課後，我檢查了他的寫滿字的備講學案和認真寫好的講後感片段作文，一時感慨萬千。
從這堂課中，我站在另一個角度，或者是說學生的角度重新審視自己的課堂：創新的東西未必就是好的，但一如死水的生活偶爾投入一枚石子也會激起不大不小的波瀾，千層之浪。。。。。。
我也在想：為什麼電腦中的很多東西讓學生不惜冒著違紀的.危險上網衝浪，為什麼手機中的很多知識讓學生冒著被沒收的危險還要拿出來擺弄。僅僅是為了獵奇嗎？再聯絡一下自己的生活感受，我的回答：不是。那裡邊的東西也絕非全都是“黃賭毒”，而是大千世界充分滿足了孩子們的種種心理，那我的語文課教學呢？死板硬套是不可以的，故要權威也是不可以的，沿襲舊路不看學生群體物件也是不可以的，要與時俱進，根據實際情況靈活處理教學中的多變問題才是當下急切要做的。
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