小學語文朗讀教學分析論文
一、朗讀教學的意義
朗讀是書面語言的有聲化，是化無聲的文字為有聲語言的閱讀活動。它是一種眼、口、耳、腦並用的具有創造性閱讀活動。朗讀是訓練學生語文能力的重要內容，小學生閱讀能力的培養是從朗誦訓練入手的，心裡只有讀出聲音，才能把書面文字和他的含義聯絡起來。
（一）朗讀能幫助學生理解語言，領會課文內容要理解課文中的語言及其所表現的內容，受到文章的薰陶感染，只有經過讀，“書讀百遍，其義自見。”說明了讀與理解的關係，讀是思考、理解、吸收知識的過程，熟讀精思，必然有所領悟。
（二）朗讀能培養兒童形象思維的能力《課標》指出：有感情的朗讀能發展學生形象思維的能力，學生朗讀能力逐步提高。對課文內容的理解就會逐步加深，朗讀的過程就是心靈藉助形象思維認識事物，接受教育的過程。
（三）朗讀能幫助學生提高讀寫與表達能力鞏固識字尤其是低年級的朗讀，能夠豐富詞彙，甚至學習謀篇佈局都離不開朗讀。“讀書破萬卷，下筆如有神”講的就是讀寫的關係，也就是讀與掌握語言，提高表達能力的關係，揭示了量變到質變的道理，這種潛移默化的作用，絕不是講解所能代替的，“熟能成誦，讀能自得”說的就是這個道理。
二、朗讀的要求
（一）要正確地讀。就要用正確的發音標準，毫無錯誤的朗讀，發音不標準，認字不清楚是現今小學生在朗讀中存在的重要問題，因此，能夠正確地讀出文章的主要情感，不停頓、不重複，正確的發音，正確的讀出四聲，就顯得格外重要了。
（二）要流利地讀。就是要根據文章的思想感情，用平常的語言，如同行雲流水般地讀出，在不該停頓的地方不可以停頓，同時要注意文章的段落以及標點符號，在用問號的地方要讀出提問的語氣，在有感嘆號的地方要有感嘆的語氣。
（三）要有感情地讀。就是要根據課文的思想內容，讀出不同的語調，注意輕重緩急，讀出隨著感情變化而有所變化的速度和適當的節奏，要讀得口齒清楚，按標點做適當的停頓，讀出平常說話的語氣，反對拉長尾音，用舌尖音，怪聲怪調，唱讀等。教師在各年級都應指導正確地、流利地、有感情地朗讀。低年級是學習正確、流利，有感情朗讀課文。三年級以上是能正確、流利，有感情地朗誦課文。一個是學習，一個是能，這就是說，低年級的朗誦要求與三年級的相同，但要求的程度略低，這並不意味著低年級的朗誦不重要，相反，我們倒要十分重視低年級的朗誦教學，因為低年級是基礎，這個基礎打的不紮實就會影響三年級以上的'高要求是否能達到。
三、朗讀的方式及指導
朗誦的方式有：範讀、指讀、領讀、齊讀、試讀、分角色讀、表情朗讀。
（一）範讀：常常是在講授課文之前，解釋之後，由教師示範性地朗讀，其作用有二，一是透過教師有聲有色的朗讀，增強作品的感染力，激發學生學習課本的積極性，二是教師為學生的朗讀榜樣，以供學生模仿。
（二）指讀：指讀就是用食指指著字讀，朗讀的低階階段是在一年級學詞學句開始的。讓小學生讀詞，讀句式訓練朗誦技巧的起點，小孩一開始讀詞讀句可叫他們指讀（這是朗誦的最低階形式）。到了二年級，就要禁止兒童指讀。
（三）領讀：領讀就是帶領學生讀，通常是老師帶領，也可由朗誦水平高的學生帶領，領讀也是低階的朗讀形式，一般適合一年級。
（四）齊讀：齊讀就是全班學生或者分成小組一起來讀，齊讀能調動全班學生的積極性，但是齊讀對有了初步朗誦能力的學生起著束縛作用，因而齊讀只適合低年級。
（五）試讀：試讀是在教師範讀課文，學生認識的生字後，學生嘗試性地讀課文，也稱自由讀，在小學中高年級，它是訓練朗讀的主要形式。試讀對培養學生朗讀技巧，培養學生閱讀能力和習慣都是不可輕視的教學步驟。
（六）分角色朗讀：分角色朗讀是由兩個以上學生分別讀不同人物的有關語句的朗讀。這種朗讀形式活潑，便於調動學生的積極性。
（七）表情朗讀：表情朗讀也叫有感情朗讀，它是朗讀的高階階段，表情朗讀是把躍然於紙上的形象用聲音形象化，是作者思想感情的再現，表情朗讀是深入理解課文思想內容的手段，表情朗誦可以陶冶學生的思想感情，進而對學生進行思想教育。
四、朗讀指導中應該讓學生逐步掌握讀音、停頓、語調、速度的基本知識
（一）在朗讀教學中教師必須要求學生讀標準音，吐字清楚，發音正確，教師要身體力行，嚴格要求，在朗讀指導中，指導學生讀好重音所在的詞語，是發揮朗讀作用的重要因素。
（二）在傳情達意的朗讀中，正確停頓起很大作用，有利於把文章的內容表達清楚，把思想感情表達得鮮明突出，不正確的停頓會使句子變得難以理解。
（三）朗讀的語調要以文章的思想和感情為依據。有什麼樣的思想感情就應該讀出什麼樣的語調，比如一篇課文裡有的地方表現心情憂傷的，朗讀語調就應該低沉，有的地方表現興奮幸福的，朗讀就應該明朗歡快。
（四）朗讀的速度也是一大要素，朗讀的速度與課文的思想內容相適應，內容決定速度，一般的說，景物要讀得慢些，堅強的場面，迅猛發展的程序要讀得慢些。上述朗誦基本知識傳給學生是必要的，但是更重要的是要學生在讀的實踐中應用，只有經過反覆練習的運用才能形成朗讀技巧，才能培養學生的朗讀能力。
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