多媒體教學在GPS定位原理課程上的應用論文
論文關鍵詞:衛星定位原理 多媒體教學CAI 課堂效率
論文摘要:多媒體教學作為現代教育的一種手段在高校課堂日益普及，透過對GPs定位原理課程如何合理應用多媒體CAI教學技術進行研究，從講授、聽課、教學效果和課件製作幾個方面進行討論，以滿足課程理論性和實踐性強的特點，達到提高聽課效率的目的。
KGPS衛星定位原理》是測繪工程專業的一門主幹課程，理論性和實踐性都很強，隨著現代空間定位科技的發展，測繪學科不斷分化又高度綜合，對衛星定位原理課程需要學習的知識越來越多。多媒體CAI(ComputerAssistedInstruction，即計算機輔助教學)技術的出現，為改進教學提供了良好的手段。CAI這種現代化的多媒體技術，在高校課堂上的日益普及，對提高教學質量和課堂效率起了很大作用。但是在多媒體教學實踐中也存在諸多“副作用”妨礙了其正常發展這也是教學改革需要研究的新課題。
1 多媒體教學的現狀
多媒體CAI技術以其直觀、生動、使用方便、易於控制的特點，為高校教學的授課形式提供了很多圖片、動畫、音響、影片等生動具體的素材，備課時方便更新內容，授課時節省課堂時間，實現了立體教學。從而促進了高校教育的改革，一定程度上提高了教學質量和教學效率，為擴大教學規模開闢一條有效途徑
同時，越現代化的產物越要合理使用，不當的使用會帶來副作用，不僅沒有提高效率，反而使教學陷入以下幾個誤區。
1.1講授不當，課堂環境氣氛沉悶
在使用PPT時，課堂通常會把窗簾拉上，教師在講臺一角的多媒體裝置後講授內容，這樣的環境下缺少教師的肢體語言、師生之間的眼光交流，往往會造成講課速度偏快，學生聽課跟不上、情緒波動資訊不被教師察覺，加上光線較暗，很難調動學生的積極主動思維，被動的聽講甚至使學生昏昏欲睡。
1.2聽課缺乏主動性
PPT的使用使得板書越來越少，甚至於不用板書了，這在一定程度上也減少了教師直面學生的機會，缺乏師生互動的課堂氛圍下，很難調動學生去積極思考、主動記筆記和邊聽邊推導公式演算法的，反而使部分學生依賴下課後複製課件，認為教師講得都在CAI上，聽不聽講無所謂，一拷了之。
1.3課堂效果不升反降
由上兩點可知，教師講授和學生聽課的交流被昏暗的光線阻隔，聽講的思維速度與授課速度不再合拍，板書的公式推導被CAI直接演示，學生應該做的隨堂例項研習被CAI複製取而代之，陌生的知識依然陌生，應該留在腦子裡的卻留在了U盤裡，聽課效果比起以前用板書不會有升高，或許還會降低。
1.4課件製作缺乏吸引力
課堂內容的系統性和結構性，需要透過PPT課件製作體現，詳略得當，主次分明，若是對課本重點的羅列，文字黑壓壓一片，一閃而過，記錄不方便，又對學生缺乏吸引力，失去了課件的存在價值。
2 提出的教學舉措
針對GPS衛星定位原理課程教學的特點，提出改善以上不足的幾點舉措。
2.1講授上占主導地位，促進師生互動
在使用多媒體課件過程中，教室保持較好的光亮度，以免讓學生在昏暗的教室裡打磕睡，注意調節課堂氣氛，增強師生之間的互動。《GPS衛星定位原理》課程描述四維(空間三維+時間維)定位技術，在原理與方法的講解中，CAI課件多媒體方式教學可以展示直觀的三維視覺和時間的動態變化，有助於形象思維和理解;在衛星定位技術應用和新發展的授課上，透過多媒體演示一目瞭然，CAI課件的多媒體授課方式起到了事半功倍的效果。
同時定位方法的.數學模型等公式推導和定位精度分析等內容，採用“黑板十粉筆”的傳統教學方式可以有效引導學生的思路、啟發思維、強調重點、加深對聽課內容的理解。
隨著教學設施的革新，CAI課件多媒體方式教學與“黑板+粉筆”的傳統方式相輔相成，合理有效利用不同教學手段，以達到更好的教學效果是所期目標。在講授過程中以傳統講授和多媒體課件兩種方式互補互用、詳略得當;無論多媒體課件還是板書，教師對課堂的掌控能力是最重要的。根據講授內容的難度和學生領會知識的狀態，多媒體課件的播放速度合理把握，講一個問題，顯示一個問題，不宜整個篇幅都出現，給學生思考記筆記的時間。 2.2學生是聽課主體，調動其主動性
在課堂上利用多媒體教學時，切忌忽略了學生的主體地位。使用CAI課件創造出圖文並茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為課堂教學的順利實施提供形象的表達工具，激發學習興趣，真正改變傳統教育單調模式，使“樂學”落到實處口，。同時讓學生來闡述對某個重點概念的理解，提高多媒體課件的互動性。
例如，GPS衛星定位原理是在大地測量學基拙、誤差理論與測量平差基礎、衛星大地測量學等課程為前導課程的，輔以“講授—提問—解掌，互動式授課，可以溫故知新，匯入新知識點;對於衛星定位技術在學科前沿領域的新發展，要求學生提前查詢文獻資料，以備課堂發言等多種方式進行啟發式教學，引導學生的自主思維，提高教學成效。
2.3課堂效果如何提高
合理利用多媒體輔助教學+板書講解，應把每次課的重點透過板書歸納羅列出來，避免在大容量的多媒體課件翻頁過程中，令學生難以把握教學重點。例如在GPS定位方式章節中，包括單點定位、相對定位、靜態定位、動態定位、測碼偽距、測相偽距的不同分類構成的8種方式，一一去講，令人感到內容繁多複雜，又容易混淆，而按照不同性質分類出來，再分別組合，易於比較性記憶，且從應用角度考慮有些方式不實用、不需要掌握。每次講課由簡到詳，從詳到簡，即從開課的要點介紹，到課堂內容的詳細講述，再到下課前的總結歸納。學生聽課後就基本掌握了授課綱領性內容，課後透過筆記翻閱和習題練習的鞏固即可。
2.4課件製作的主旨
課件製作，必須有利於激發學生的學習興趣，有利於調動學生的學習主動性和積極性，提高學習效率，遵循以下幾點:教學性原則，課件內容的選取一定要與教學大綱緊密結合;科學性原則，基本要求是不出現知識性的錯誤，圖示、公式表達符合衛星定位原理與方法;系統結構性，按照樹形結構理清一門課程的條理，各部分的街接關係;簡潔性，表達言簡意賅，首先考慮用圖、表、公式表達，然後是關鍵詞句，做到“多一字太多，少一字太少”的提綱琴領式;創新能力培養原則，應採取多種教學策略，透過啟發式、循序漸進式等，以便充分體現學生的認知主體作用，使學生在學習過程中積極思考，從而培養學生的創新能力;實用性，CAI的簡單和複雜的程度，應重在準確、簡捷和恰到好處的教學實用性，要儘量以少而精的計算機資源，製作出簡而優的多媒體課件。
3結語
構建一套完整的課程教學CAI課件是需要精心採集素料、製作加工、多次教學實踐、多次修改完善、不斷知識更新的過程。有效使用CAI多媒體課件與傳統板書相結合的講授方式，使教學內容深入簡出、直觀易懂、圖文並茂、利於難點的理解，培養學生積極思考，自主學習能力，遵循教師的主導地位和學生的主體地位，激發學生聽課的主動思維，增強師生之間的交流互動，注重啟發式、循序漸進式的教學引導，提高學生的知識領會程度。多媒體輔助教學只是一種教學技術手段，合理開發利用才有助於提高課堂效率。
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