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匆匆課後教學反思

匆匆課後教學反思

  《匆匆》是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡,表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜,揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒,但又為前途不明而感到彷徨的複雜心情。

  文章創作於二十年代,在表達上與現代文章有所不同,學生理解起來有一定難度。但文中運用了各種修辭方法,而且大多數句子都是一些短句,適合朗讀,因而在教學設計時,我採用讓學生自讀自悟的方法,體會作者的思想感情。

  透過課堂實踐,我覺得有些環節落實的較好,而有些地方還不盡人意。

  一、有效的課前預習,促進了學生的情感體驗

  《語文課程標準》中指出:五至六年級的學生要能根據需要蒐集資訊、幫助自己理解課文。《匆匆》這篇文章寫於二十世紀的二十年代。當時的作者剛剛二十出頭,大學畢業,正是大展宏圖之時,但社會的動盪,令作者感到前途渺茫,作者不甘心就此碌碌無為,但又找不到奮鬥的目標,心情特別壓抑,因此寫下了這篇散文。我讓學生在閱讀文章之前瞭解這一背景,對學生理解課文有很大幫助。其次,瞭解作者朱自清的生平及相關代表作,又增加了學生的閱讀面,同時能進一步領略朱自清先生樸實而又細膩的文筆,在頭腦中留下優美的語言,留下美好的情感。因此,在學習課文之前,我有目的地佈置學生進行預習:

  1、透過資料的收集了解朱自清的生平及代表作品,以及朱自清寫《匆匆》的時代背景。

  2、自學課文生字新詞,讀通課文,初步感受散文的語言表達。

  3、劃出自己不能完全讀懂的句子,在書上提出自己的問題。

  這一環節的安排,既調動了學生學習的積極性,培養了學生蒐集,整理資訊的能力,又促進了學生的情感體驗,拉近了作者作品與讀者的距離,使學生能站在作者所處的環境中去想作者所想,與作者產生共鳴,更加深刻地體會作者當時孤獨無助,寂寞彷徨的思想感情,不再遊離於作品之外。

  二、讓學生自讀自悟,體會文章的思想感情

   語文教學的最終目的是教會學生閱讀課文。“教學的一切成果都要透過學習者自身的發展來體現,而學習者自身的發展是不可替代的。”教師更是不能越祖代苞,要把課堂實踐的機會留給學生。因此,在初讀課文的基礎上,我便放手讓學生選擇自己喜歡的方式去進一步理解課文。有的學生提出可以根據課後思考與練習去學習課文,有的學生則採取反覆誦讀的方式來理解課文,並把喜歡的段落背下來;有的學生喜歡一邊讀一邊寫,把自己在閱讀中對部分詞句的'理解批註在書上。我讓他們八仙過海,各顯神通。這一環節的安排,充分關注了學生的個性差異,尊重了學生在學習過程中的獨特體驗,絲毫沒有把老師的理解強加給學生,讓學生充分享受讀書的快樂,享受到了屬於他們自己的實踐機會。事實證明,學生的感受確實是獨特的,也是有一定的深度的,有的學生特別喜歡第一節,並在邊上批註“從這一小節的描述中,我發現作者是個心思細膩的人,被常人所忽略的自然景物的新陳凋謝,到了作者眼裡,竟成了他抒發情感的材料。

  由此,我想到了一句古詩“年年歲歲花相似,歲歲年年人不同!”。有的同學根據課後習題要求,模仿作者來描寫一天裡時間轉瞬即逝的蹤跡,“遊戲的時候,日子從歡聲笑語中淌過;閒聊的時候,日子從閒聊的嘴邊滑過;敲擊鍵盤的時候,日子又從鍵盤上溜過……”有的學生在“八千多日”上打上問號,提出“這裡的幾千多日”是虛指還是實指?有的學生則對“我不知道他們給了我多少日子。”中的“他們”提出問題:這裡的他們指的是誰?我不時在行間巡視,瞭解學生閱讀情況,存在問題,做到心中有數。從而在下一環節的指導上能做到有的放矢,給予學生正確的引導和幫助。

  三、重視有效交流,訓練學生的合作意識

  《語文課程標準》中指出:要倡導“合作”的學習方式。因為未來的社會里,所有密集性產業都需要透過員工的精誠合作來完成,合作既有助於提高學生的理解水平,又能讓學生學會取他人之長,補已之短。因此,在學生自讀自悟的基礎上,我組織了兩次交流,一次是小組交流,按所坐的位置,四人一組,交流發表自己的學習感受,人人發言,互相補充,可以是談對課文的認識,可以是透過朗讀來展示自己對課文的理解,不懂的問題,互相切磋。實在在小組裡無法解決的,就暫時擱下,等大組交流時再提出來。

  以上是小組交流的第一個環節,第二個環節就是協商推選大組發言的人選和內容,這一環節由小組裡的組長負責,首先決定發言人選,其次根據組內的學習情況,把理解的最好的部分進行整理,讓發言人練習發言,如有問題也請他一起在彙報時提出,這一輪合作就注意了全體學生的參與與鍛鍊,做到了人人有發言權,人人有發言的機會,然後進行大組交流。在大組交流過程中,我充分發揮自己的引導作用,進行有機的組織、點撥,比如,第一組的發言人悟的是對第一節的理解,那麼其它小組有沒有也是準備談這一節的?如有,就應該再讓他們來發言,補充對第一節的認識,如果老師覺得學生對部分關鍵詞語忽視了,那老師可以先問同學在這一節裡是否提出了問題?有,就讓學生提,沒有,就由老師提出來,讓學生思考,對學生在朗讀中的處理,教師不必強調一致,只要他讀得有感情就行,技巧方面易淡化處理。比如有學生提出“我不知道他們給了我多少時間”中的他們指誰,我先讓同學自己思考,讓他們各抒已見,有的說,這個他們是虛指,有的說,這個他們指的是人的壽命,有的說這個他們指的是時間,那到底指什麼呢?我告訴學生,這裡的他們是代指時光老人所給予的一個人的壽限,但一個人究竟能活多久,我們彼此都無法知曉,朱自清也一樣,所以他在這裡用上“他們”一詞。

  當然,本節課還有許多不足。

  首先,盲目求全:

  由於追求課堂的完整,而不能使有些環節落到實處。這篇課文理解起來有一定難度,正常的情況下,應該分二至三課時完成,但為了顯現課堂的整體性,設計了一課時學完,確實密度很大,不夠科學。導致有些地方該拓展的不能拓展,該多讀的不能多讀。如讓學生談作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的,這部分是本課的主要環節,應該讓學生充分地讀,充分地說,在讀中感悟、理解、領會,領會後再有感情地朗讀,並進行拓展練習,但由於時間所限,匆匆結束。

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