《觀察葉片結構》生物教學反思
本節課首先讓學生從日常生活中的現象發現問題，“為什麼秋風拂過，飄零的落葉大多是背面向上著地呢？”“細雨綿綿的日子，晶瑩的水珠為什在葉子上滾來滾去而不滲進去呢？”“為什麼葉片的顏色正面是深綠色，背面是淺綠色呢？”學生首先對日常見到的現象思考，進行假設推斷，引出本節課《觀察的葉片的結構》可以解決自己心中的疑惑。引導學生先自己動手輕輕斜撕手中的葉片，描述自己觀察到的現象，這樣學生首先從宏觀上認識葉片的組成，然後引導學生在顯微鏡下觀察葉片的結構，啟發學生觀察探究葉片每部分組織細胞的排列，形狀，結構特點，推測葉片中各部分組織的.功能。師友相互合作，邊動手，邊觀察，學習氛圍很濃厚。師友觀察討論後我引導孩子們分組到講臺前展示，孩子們踴躍發言，在相互評價討論中解決了問題。
對於葉片上氣孔的觀察，我首先讓學生自己將帶葉柄的菠菜葉放在盛水的燒杯中含著葉柄吹氣觀察，當孩子們看到燒杯中有氣泡從葉子上下表皮冒出時，孩子們很興奮，我啟發孩子們觀察要仔細，全面，上下表皮冒泡一樣多嗎？有沒有那組同學看到的現象與大家不一樣？同學們對氣孔的存在很好奇，並且知道了上下表皮氣孔的多少不同，個別組觀察到的現象與大家不同，氣孔從折斷的葉脈處冒出大量的氣孔，這樣引導學生思考氣孔上下表皮為什麼不同？你能推測出葉柄和葉脈的中有什麼組織嗎？學生很快就認理解了葉片中一部分結構的功能。
學生在宏觀上認識了葉片中有氣孔的存在，接著引導學生在顯微鏡下觀察氣孔的形狀，構成氣孔的細胞和周圍表皮細胞的形狀是否一樣呢？這樣很自然的就進入葉下表皮臨時裝片的製作觀察。
總之，整節課學生在實驗中觀察，在觀察中思考，在交流討論中解決心中的疑問，真正發揮了學生的主體，教師的主導作用。
由於時間安排上還不夠細緻，學生到臺前回答問題展示的組別有些少，對一些實驗操作的細節指導還不夠到位，如怎樣撕取葉下表皮自己應該親自走到學生中演示。
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