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教育科研大會交流報告

教育科研大會交流報告

各位領導、老師們

  大家下午好!

  作為優秀課題獲獎的代表發言,我感到非常榮幸,同時也有點緊張。說實話,課題研究很高深,很累,累在哪裡?累在常常迷茫,不知道要幹什麼?不知道怎麼做才是做課題?從課題立項開始,我告訴自己,就按照課題規劃來吧,研究一點是一點,把平時對於這方面的素材積累下來,也許就是課題了。所以向大家彙報一下在這個課題方面所做的一些東西。請批評指教。

  本課題自__年3月,申報校級課題並立項,進而申報區課題。 9月起,正式開展課題實驗活動,到__年10月,結題。__年3月,獲得__區個人課題二等獎。

  主要有三點原因:

  1、 新課程實施以來,把計算與解決問題的進行了整合,從教材的編排來看,不再獨立安排計算單元或是純粹的解決問題單元。經過幾年的新課程改革,學生的解決問題能力是得到了加強,但計算能力反而減弱了。

  2、輕重不分。主要表現在對與一節課的處理上,教師無法把握,到底是計算教學多一點,還是解決問題能力的培養多一點。很多教師在實際處理上,往往想一把抓,既想紮實的把計算教學教好,又想把解決問題的意識深入培養,但一節40分鐘的課,如何完成這麼多的教學任務,即使完成了,學生是否真正意義上的接受?

  3、教師缺乏改進意識。我們都知道計算與解決問題要相結合的去教,但又不知道如何把兩者很好的結合起來,缺乏改進的意識,導致在思想上有種“過掉就算”的思想。於是日常的教學中,要麼一帶而過,要麼重新回到計算歸計算、解決問題歸解決問題的老路上去。

  由此,產生了對這個課題研究的動力。

  第一階段:確定研究方法

  針對上述的問題,採用調查法、訪談法和課堂觀察法,當然以課堂觀察法為主,進行實驗研究。

  第二階段:課題實施階段

  要做的三件事:

  (一)、統觀教材,分析整合化教學實施基礎

  (二)、藉助情境,最佳化整合化教學課堂組織

  (三)、多維設計,開展整合化教學外延活動

  (一)、統觀教材,分析整合化教學實施基礎

  我們從一到三年級的教材的安排來看,突出了幾個特點,體系完整,融合算用,螺旋上升,整體關聯。這就需要我們在進行課題研究課,進行課堂教學時,不僅考慮一個課時的計算與解決問題如何整合化,更要關注整個單元,整一冊書、整個年級需要如何整合。

  第二,我制定了每個年級每個學期的雙向明細表,從表中,非常清楚的看到本冊書中,我們的計算教學、解決問題教學要達成怎樣的目標,給日常的課題研究以更清晰的指示。

  (二)、藉助情境,最佳化整合化教學課堂組織

  本課題的研究,重點放在課堂教學的研究,採用課堂觀察法,每一次的研究課的開展,分成了幾個步驟,制定了詳細的操作方案。

  1、確定觀察的目的,制定計劃

  2、進入課堂,及時記錄資料

  3資料的分析與結果的呈現

  4擬定新的行動方案,並實施與新的`課堂以加法的教學為例。

  首先確定了本次教學的目的:關注孩子加法技能的掌握和加法含義的理解。

  接著進入課堂,對孩子在以上兩點上的表現,及時記錄

  再者,對課堂記錄資料進行分析整理,學生加法的計算正確率是多少?解決問題方面,能答對多少?得出加法技能教學與含義的掌握程度。

  由此在設計對於加法教學的後續教學設計。

  像這樣的典型課的研究,開展了很多,同時邀請了校內的骨幹教師,一起研討,並請專家前來指導。

  同時,我們的研究課不單單針對一個課時,我們還以一個單元的計算教學進行研究。如,三年級上冊的第一單元:乘除法,我們有針對性的研讀了教材的前後安排,並對學生進行測試,瞭解學生在計算與解決問題板塊已有的知識,進而有針對性的開展整個單元的系列研究課,使計算與解決問題更好的融合在一起,加強計算機能的同時,提高解決問題的能力。

  (三)、多維設計,開展整合化教學外延活動

  1、口算的過關訓練,讓學生提高了口算的技能

  2、豐富的數學課外活動,使孩子們在實際生活中,運用計算技能,解決實際問題。

  第三階段課題總結階段

  課題成果:經過一年的實驗研究,學生的計算能力得到加強的同時,解決問題的能力得到了顯著提高。從兩次檢測中可以看到這些:口算比賽,過關率達到98%。期末考試中,計算板塊、解決問題板塊失分與去年同期相比,下降12%。

  我的困惑

  1、如何檢驗取得的成果

  計算與解決問題整合化的教學,產生的效果是非常隱性的東西,雖然從試卷上可以反映部分情況,但如何更好的檢驗?一直困擾著我

  2、我是一個人在戰鬥。

  課題實施期間,尋求了我校專家,特級教師王老師、教研室邱老師的幫幫助,校內的骨幹教師也積極給予幫助。但在最後資料彙總,總結分析階段,一個人的力量還是顯得如此渺小。

  感謝各位的認真聆聽,我的發言完了。謝謝大家!

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