淺談心理學在高職教學中的應用分析的論文
【論文摘 要】高職教學的改革越來越深化，尤其是教學過程中，學生的身心健康和發展越來越得到學校和教師的關注。本文將針對高職教學中心理學的應用現狀來展開進一步的討論，巧妙地把心理學更好地應用到高職教學過程中去，充分調動學生的學習積極性，做好課堂教學中教師與學生心理溝通工作，重視學生個體的心理發展規律，從而有效提高學生的學習效果。
【論文關鍵詞】心理學 高職教學 應用
一、前言
隨著高職教育教學改革的不斷推進，我們已經越來越意識到，要想要使得高職教學更上一個臺階，應該要恰當地使用心理學，讓心理學能夠在高職教學課堂上發揮出應有的作用。應該說，心理學自從誕生以來，已經和教育學有著緊密的聯絡和應用，也為我國教育事業的理論研究和實踐應用做出了不小的貢獻。因此，本文將緊緊圍繞這個論題展開進一步的討論，針對當前我國高職教學中存在的問題，提出了我們應該把心理學更好地應用到高職教學當中去，使得高職教學過程成為某種意義上的師生心理溝通的過程，從而加強高職教學效果。
二、當前高職學生的心理狀況分析
高職院校的學生往往是從高中階段過來的青少年學生，他們大部分人是初次離開父母和熟悉的環境，獨立來到高職院校裡進行求學。他們的社會生活經驗都不是很充足，對於很多事情都是懷有強烈的好奇心和新鮮感，生理和心理尚不成熟，正處於走向成熟的關鍵階段。雖然說他們是充滿熱情和激情的年輕人，但是，他們的自控能力不夠好，自覺意識還不夠強烈，遇到一些問題和困難，難以堅持，也不夠主動地解決問題，缺乏持之以恆的毅力。具體來說，高職學生的整體特質就是學習習慣不夠好，沒有很強的學習動機，也沒有合適的學習方法，從而大大影響了他們學習的自信心和自尊心。此外，這些高職學生在入學的'時候，本身就存在一定的個體差異，加之他們入學的成績普遍不夠理想，尤其是偏科現象較為突出，導致了一些學生對於學習的興趣不是很強烈，學習態度不夠端正，因此，高職學生的學習成績普遍較差。
三、心理學在高職教學中的具體應用分析
高職課堂教學是學生獲取知識的傳統途徑，也是非常重要的渠道。教師在進行課堂教學的過程中，要努力摒棄傳統課堂的弊端，努力幫助學生克服學習中的各種問題，尤其是心理問題。從某種意義上來講，課堂的教學過程中深刻地包含了教師與學生之間的心理溝透過程，這種心理溝通的程度深淺，能夠在很大程度上決定課堂教學的效果好壞。作為高職教師，應該在教學實踐的過程中，在教學內容安排、授課方式的選擇上都應該注意心理溝通的作用，充分掌握學生的心理變化，才能夠適當的調節課堂教學，調動學生的學習興趣，營造融洽的課堂教學心理氛圍。事實上，教育學已經指出，人的學習是有一定規律的，我們要在實際教學過程中，重視這些一般的學習規律，比如說學生的學習動機規律。在實際的學習過程中，學習的動力因素往往有推力、拉力和壓力三種，我們要合適的應用這些學習規律來指導我們的教學。此外，學習遷移規律和學習與個體發展的規律都是應該值得我們關注和重視的。我們在在教學過程中，要充分而有效地利用學習規律來指導我們的教學。具體來說，筆者認為，我們可以從以下幾個方面來做好心理學在高職教學中的應用：
（一）充分利用好學習策略
我們知道，學生的學習動機對於學習來說，是非常重要的。我們要用好學生的學習動機策略，來最大限度的激發出學生的學習動機，提高學生學習的自信心和自尊心。在此，我們應該用好激勵這個策略，喚醒學生的自信心，增強學習動機。教師還應該結合激勵策略，對學生進行正確的、積極的評價，變教師外在的“拉力”為學生內在的“推力”。教師還要充分利用好學習遷移策略提高教學效果，精選教材、合理安排教學內容，加強引導，培養學生正確的學習習慣，尊重個性化發展，嘗試分層教學，透過新的教學模式來促進全體學生的學習效果；
（二）充分調動學生的心理積極性
高職教師應該充分利用心理學的有關知識，積極構建並不斷豐富課堂教學的心理氛圍，調動學生的積極性，最大程度地增強課堂教學成效。應該來說，課堂教學的心理氛圍對於課堂教學能否取得成效至關重要，師生共同參與的雙向互動活動，教師應充分尊重學生主體地位，贏得學生的心理認同，這是構建課堂教學心理氛圍的前提。高職教師應該瞭解自己學生的心理特點，積極研究學生的心理，盡力做到“知心善教”，還要儘可能瞭解學生個別差異，會取得意想不到的教學效果；
（三）深化教學改革，提供理論指導
高職教師要巧用課堂錯誤資源，加強學生知識識記與鞏固，努力培養學生學習興趣，充分調動學生的學習積極性，增強學生的自我效能感，培養學生的學習的自信心，拓寬教育心理學研究體系，為高職教育教學提供直觀指導，以理論指導實踐，著眼於高職教育實訓課程，以理論指導課堂教學，為提高課堂效率服務，將理論融入高職德育教育，促進德育發展，將教育心理學引入教師管理，從施教主體實踐素質教育的理念，從而做到以理論指導實踐，深化教育的改革和完善。此外，高職教師還應該加強心理學在學校各個層次的應用，比如說對學校員工的職業培訓、科學研究等方面，採取動態的內容和靜態的結構來增強教學效果，並作出積極的評價。
四、結束語
總之，高職院校教學中應該很好的應用心理學理論知識，提高教學效果，培養出適應社會發展需求的高職人才來，更好的推進素質教育理念，把心理學與教育學緊密結合起來，讓高職課堂教學能夠更好地體現出師生之間的心理溝透過程，讓教師以自身的學識、情感、智慧的火花去點燃學生心靈的火焰，最大程度地調動學生的積極性，增強學生的學習能力。
【參考文獻】
[1]馮忠良，伍新春，姚梅林，王健敏. 教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2010.
[2]林亦平. 課堂教學中的心理學應用[J].高等農業教育， 2000（11）：80—81.
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