淺談初中資訊科技教學論文
21世紀是資訊的時代，隨著資訊科技越來越廣泛的應用，初中學生熟練掌握和運用先進的資訊科技顯得尤為重要。初中資訊科技課是以傳授資訊科技基礎知識和培養學生自學創新能力為目的，是以提高學生素質為目標，與素質教育、終身教育的時代主題相一致的。那麼，初中資訊科技課怎樣上才能培養出既會學習又懂創新的資訊科技預備人才呢？
上好資訊科技第一課
俗語說得好：“良好的開端是成功的一半”。資訊科技教學的主要目的是讓學生在瞭解計算機的文化和初步掌握計算機基本知識與技能的同時，進一步激發學生的學習興趣，有效培養學生對資訊的收集、處理、應用和傳輸的能力。為此，我每學期都會精心準備第一堂課，以激發學生學習的興趣和熱情。
激發學生的興趣
皮亞傑說：“興趣是能量的調節者，它的加入便發動了儲存在內心的力量……因而，使它看起來容易做，而且減少疲勞。”興趣是最好的老師，是推動人們去尋求知識、探索真理的精神力量。一節課，如果能引起學生的興趣，便意味著成功了一半。因此我特別重視激發學生的興趣。例如，在講《動手做網頁》時，我先讓學生瀏覽《合興初中》網站，同學們學習、生活的畫面赫然呈現在眼前，同學們感覺既熟悉又親切，都驚訝地問道：“生活中自己這麼熟悉的畫面究竟是怎麼被做到網頁裡去的呢？我能夠學會嗎？”然後教師再介紹網頁製作方法，同學們就會很樂意接受，效果也會很好。實踐證明，在教學中應儘量喚起學生的興趣，使他們入迷和喜愛這門學科，才能由被動接受知識轉化為主動探求知識，才能提高學生的全面素質，使他們跟上資訊社會發展的潮流，適應未來社會的需要。
採取分層教學
在實際的教育教學過程中，由於學生受遺傳和後天環境及教育均衡程度的影響，在知識的接受過程中學生的差異性較大。比如我們農村初中的學生一部分來自中心小學，另一部分來自村小，由於條件有限，有的村小沒有機房，導致他們從未接觸過電腦，個體差異懸殊。如果在教學中採用“一刀切、齊步走”的'教學模式，就會造成優等生“吃不飽”，中等生“提不高”，後進生“吃不了”的局面，這樣勢必加大兩極分化，難以提高教學質量。為此我在教學中透過研究，根據學生知識水平、學習態度和潛能的差異把學生劃分為A、B、C三個層次，A層為優等生，他們電腦基本功紮實；B層為中等生，電腦基礎一般；C層為後進生，電腦基礎差或沒有。上課時結合不同層次學生的特點，提出不同的學習目標和要求，採取不同的方法有針對性地進行教學，既有統一要求，又有因材施教，充分調動了學生的積極性，使不同層次的學生都學有所得。
以“任務驅動”為教學原則
資訊科技教學大綱中明確指出：知識及技能的傳授應該以完成典型“任務”為主。所謂“任務驅動”就是在學習資訊科技的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，透過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習活動。我在教學過程中將每一階段的學習任務明確化、通俗化、具體化，讓學生每次上機都有明確的學習目標和任務，上機時確有事做、確有收穫。例如，在學習Word表格製作時，我要求學生製作一張精美的課程表；在頁製作時，我要求學生製作班級網頁，學生在一個個典型的“任務”驅動下進行學習，從簡到繁、從易到難、循序漸進地完成任務，從而提高了分析問題、解決問題和處理資訊的能力，也提高了獨立探索、勇於開拓進取的自學能力。 多給學生思考的機會和探索的餘地
如果上課時生怕哪個問題沒有講清楚而面面俱到，那麼留給學生的則是簡單模仿、按部就班的操作，久而久之，學生就會產生惰性和依賴心理，失去獨立思考的能力，老師講過的問題都能解決，而一旦遇到難題便會束手無策。為此我在上課時注重小組合作的學習方式，鼓勵學生積極合作探究。如講Word表格修飾時，我沒有直接告訴學生“邊框粗細”、“邊框顏色”、“設定單元格底紋”等的操作方法，而是讓學生透過模仿、合作探究等方法小組合作完成，他們很快就解決了問題。實踐證明，只有經過自身探索學到的知識和技能，才能真正做到深刻理解，紮實掌握。
多元化評價
積極的評價有利於幫助學生正確地認識自己的成績與不足，有利於激勵學生髮揚優點、克服缺點，取人之長、補己之短，培養學生自信自強、積極進取的精神。為此我上課總是給予學生充分的肯定，對於不會的學生，我從不訓斥，而是鼓勵和耐心輔導他，即使有一點小小的進步，我也會真心地表揚。事實證明，這樣才能使更多的學生積極主動地參與到課堂教學活動中，充分發揮他們的課堂主人翁意識，提高課堂四十五分鐘的教學效率。
資訊科技課是一門新興的學科，很多教學方法和教學經驗還有待於我們去摸索，我們在教學過程中要力避傳統教育的缺陷，使資訊科技課成為親切易學的實用課程。作為一名資訊科技教師，更要勇於探索，大膽創新，為資訊科技的普及作出應有的貢獻。
【淺談初中資訊科技教學論文】相關文章：