七年級歷史上冊《秦王掃六合》的課後反思
本課教學採用以問題為主線，改變以往教學計劃預先設定課程的做法，側重生成性教學，教師在課堂上多方引導學生，給學生以機會，讓學生積極主動地參與學習過程，勇於提出問題，學會分析問題和解決問題，在小組合作、師生互動、生生互動、生本互動中盡最大可能發散學生的思維，以達到在課堂教學中各種教學效果的生成。如在預習這一環節，教師沒有設定任何預習提綱，而是讓學生自己去熟知課文，在此基礎上形成自己有特色的知識框架，並透過互動心得和疑問不斷完善了對本課的所學。又如小組合作選擇秦朝為鞏固統治所採取的措施其中的`一個進行展開討論和點評時，學生在老師的引導下各種突顯學生個性和創造性的思維不斷生成，使課堂教學達到了高潮。事實證明，生成性教學有利於教師對學生的需要和學生感興趣的事物作出及時的價值判斷，從而能不斷調整教學活動，以促進學生更加有效地學習課程，而學生積極、主動地參與課堂教學以及各種發散性思維的湧現，則充分說明教師採用生成性教學能給學生充分展現自己個性和創造性提供了一個更寬廣的舞臺。
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