幼兒繪畫中的想象力和創造力論文
一位美國科學家說:“為啥中國孩子畫的太陽都是火紅火紅的,而美國孩子畫的太陽卻是什麼顏色都有”。因此有人曾說:“中國孩子缺乏想象力和創造力。” 我曾不止一次地看過這樣一篇文章說,美國某小學有一個班正在上美術課,老師拿了一些蘋果,啟發學生從視覺、味覺、嗅覺、觸覺等方面讓學生去感知,然後再畫蘋果,結果學生的作業色彩斑斕,什麼顏色的蘋果都有。而教師看過後還一味肯定地說:“good、good!”另一幅畫面是中國某校一個班也在畫蘋果,教師講過後,還不停的在班上轉,不停地指點學生:蘋果的顏色只有黃、綠、紅(因為日常的蘋果沒有別的顏色)。學生就算有其他想法,這樣的教師也會把他超然地想象扼殺於萌芽。
確實如今幼兒教學處在從以往陳舊的幼教模式向以幼兒發展為主、以幼兒活動為主的轉化過程中,想象力和創造力對幼兒來說非常重要,但如何培養幼兒的想象力和創造力,我認為繪畫起著舉足輕重的作用。培養幼兒繪畫的主動性是合理開發幼兒想象力和創造力的有效途徑,但如何培養幼兒的主動性呢?日本研究幼兒美術活動的專家長坂光彥認為:幼兒美術活動的目的不在於教會幼兒畫成一張畫或製成一件工藝品,不是為了培養未來的畫家,而是把它當成開發智力,培養創造意識,創造才能和高尚情操的一種手段。我認為幼兒繪畫主動性的開發,在教育教學中應注意以下幾點:
一、讓幼兒塗自己喜歡的顏色,鼓勵幼兒在繪畫中自我創造,合理開發幼兒的想象力。在一次的美術課上,我讓幼兒畫《我要到月球上》,在塗色時,我發現許多幼兒都把月球塗成藍色,而有一位幼兒卻把月球塗成黃色,當我輕輕提示他:“月球的顏色是什麼?”他卻振振有詞地說:“月球上太冷了,我要讓它變成另一種顏色,讓它和地球上一樣溫暖,那樣我們到地球上時,就不怕冷了。”我尊重他的觀點,因為他把自己的.情感融匯到繪畫中去了。
二、讓幼兒畫自己想畫的。在一次繪畫活動中,我發現班上有一位幼兒畫了一艘大輪船,下邊沒有海水,輪船上站著一個人,手裡拿著遙控器,上面還有幾架飛機吊著它走,我弄不懂他畫的是什麼。問他時,他卻說:“這是空中作戰活動,我站在輪船上指揮作戰,我要消滅一切外國侵略者,使祖國變得更加強盛。”“那你這幅畫的名字叫什麼?”我又問,“《太空飛將》”,他脫口而出。透過這次活動,我真正感覺到,只要幼兒對自己作品滿意,教師就應加以肯定,從而培養幼兒再造想象和創造能力。
三、積極開發幼兒,自身潛力。在繪畫活動中,幼兒形象思維活躍,他們創造性表現自己對世界的認識情感和幻想。正如蘇霍林斯所說:“兒童的創造——這是他們精神生活獨特的範疇,是鮮明揭示每個孩子個人特徵的一種自我顯示和自我肯定。”這就需要幼兒教師積極豐富幼兒繪畫內容,引導他們積累、貯存,促使其開發自身潛力。透過上述方法的實施,再透過自己行之有效的操作,我想:美國人不會再說中國孩子不富有想象力和創造力。
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