工商管理人才培育方法論文
工商管理專業是與社會經濟發展聯絡十分緊密的應用型學科。隨著高等教育的大眾化趨勢、經濟和科技的發展，社會管理類職業群和企業管理職業崗位群發生了變化，呈現出理論比重持續上升、技術含量不斷增加、能力要求多元化的趨勢，尤其是高新技術產業的職業崗位變動的頻繁，對工商管理專業人才提出了新的要求。不僅要求理論基礎紮實，還要技術水平過關；不僅要具備較強的實踐操作能力，還要有創新能力、外語能力、資訊化管理能力、團隊合作能力等多種能力。但傳統的工商管理專業人才培養不能適應市場需求，導致工商管理專業就業難。因此，面對新形勢，工商管理專業的本科教育如何培養適應社會需要的應用型人才是本科高校面臨的一個重要問題。
一工商管理本科專業人才培養存在的問題
目前，隨著經濟的全球化和我國市場經濟體系的逐步完善，企業的市場化程序進一步加強，尤其是資訊科學技術的發展、交叉學科的日益增加，企業的經營管理內容與理念不斷變化，對工商管理專業的人才規格和綜合能力提出了更高的要求，社會對管理類人才的需求趨向複合化。但是，現有的工商管理專業人才培養卻暴露了種種的不適應。首先，培養目標定位不準確。我國幾乎所有的普通本科院校將工商管理專業的人才培養目標定位於：高階管理專門人才。隨著我國高等教育從精英階段到大眾化階段的轉變，工商管理類專業人才供不應求的局面已得到有效緩解，從企業實際需求和學生畢業的流向來看，這一定位目標值得商榷。培養目標定位的不準確使人才培養不能適應市場需求。其次，課程體系設定方面存在不少問題。主要表現在：
1。課程設定特色不鮮明。由於培養目標的無差異化，課程體系僵化雷同，缺乏柔性，導致不能適應市場的需求，專業特色無法體現，培養出的學生知識結構單一，沒有自己的特色和優勢，缺乏競爭優勢。
2。課程體系過於追求理論的系統完整。我們長期以來堅持的是一種以理論知識為中心的課程模式，而每門課程都力求很完整、很系統，課程之間存在很多重複內容，課時總量膨脹，導致學生的應用能力缺乏。
3。對實習實訓教學的忽視。工商管理專業是實踐性非常強的學科，必須注重應用。現有的人才培養方案中雖有社會實踐、生產實習、畢業實習等實踐環節，但缺乏整體設計，設定針對性差，實訓效果差，導致學生的實際動手能力差，職業崗位適應緩慢。其三，缺乏對學生學習方法的培養和創新能力的培養。教師講，學生聽，以教師為中心的“灌輸式”課堂教學是長期以來的主要模式。這種教學模式使學生分析和解決問題的能力、社會組織能力、創造性的才能得不到提高，也不利於具有創新思維和創新能力的創造型人才的成長。
二應用型本科工商管理專業人才培養方案的新構建
（一）應用型本科工商管理專業的人才培養目標定位不同於研究型和學術型人才，也不同於職業技術學校培養出來的技能技工，應用型本科的基本特徵是“以學科為基礎”和“注重應用性”，即在基本理論知識學習的基礎上，側重於對學生應用專業理論知識指導實踐工作能力的培養。應用型本科工商管理專業所培養的學生不僅要掌握堅實的基本理論、基本知識和基本方法，而且還要具備運用所學知識發現、分析和解決實際問題的實踐技能，同時還要具備一定的創業能力和創新能力，這樣才能適應社會發展對工商管理專業人才的需要。因此，應用型本科工商管理專業的培養目標定位為：培養能系統地掌握工商企業管理專業的理論知識與技能，懂經濟、法律和生產技術的基礎知識，有較好的外語和資訊科技的應用能力，能在工商企業生產經營各職能部門從事綜合管理和專業管理，並具有一定實務性研究和創新以及創業能力的中高階複合型、應用型經營管理人才。
（二）應用型本科工商管理專業的人才培養方案設計的基本思路“應用型本科”學科體系的建立，是一個複雜的系統工程，對於有行業背景的院校或專業來說，有較強的可操作性，但對於沒有行業背景的專業或就業面比較廣泛的專業，其可操作性就比較難，即便是同一行業，隨著企業規模大小不同、生產型別不同、生產經營的複雜程度和管理水平的不同，對人才規格的要求也會有很大的差異性。因此，“應用型”學科體系的建立，需要一定時間的探索、積累和驗證。圍繞人才培養目標，設計人才培養方案的基本思路是：以學科為基礎，以職業能力為主導，以實施動態的模組化教學為基本手段，並注重培養學生的創業能力和創新能力。主要表現為以下幾個方面：
第一，以學科為依據，就是在設定教學內容理論體系及相關課程時，仍然應參照普通本科的學科理論知識和專業能力結構體系，這是因為：1。普通本科學科的劃分，實際上是社會分工的結果，其功能本身就內含著職業性的要求，所以各個本科院校為適應社會對人才的需求和應對競爭激烈的就業市場，在培養學生的應用能力上下大功夫；2。應用型本科的教學水平應達到普通本科的水平，應明顯高於高職高專教育水平；3。要考慮部分學生後繼發展，報考研究生的需求。
第二，以職業能力為主導，就是在調查和分析工商企業生產經營一線管理崗位群主要職能的基礎上，按其要求應具備的知識和技能，整合學科理論課程教學體系和實踐教學體系，明顯加強實踐教學環節，讓學生明確知道自己學了什麼，會幹什麼。
第三，以實施動態的模組化教學為基本手段，就是按照典型的工商企業生產經營一線的崗位群（職能部門系統）的功能為主並參照社會相關職業群體的業務範圍，組織相關理論與實踐技能合一的教學模組。各個模組的教學內容以及各模組之間的組合，隨著社會對人才需求的變化，可以進行動態調整。第四，專門設定培養學生創新和創業能力的教學模組，作為必修課內容。21世紀是知識經濟時代，知識經濟的本質是創新、創造。在教學過程中，要加強學生的創新精神、創新能力和創業能力的培養。
三實現工商管理專業人才培養方案的基本路徑
圍繞上述人才培養的目標和基本思路，實現工商管理專業人才培養方案的基本路徑是：
（一）把普高本科“寬口徑，厚基礎”的學科教育與高職教育突出職業性的優勢相結合，實現應用型人才的培養目標。根據人才培養目標和人才培養的基本思路，依據工商管理學科人才培養的基本要求，參考各個不同型別院校工商管理專業和相關專業的課程設定，並考慮典型的工商企業生產經營各個管理部門的.職能要求，從各個院校設定的專業基礎課、專業課和選修課中，篩選出一攬子相關課程，組成“課程籃”。然後按工商企業各個管理職能部門的功能要求，補充和整合“課程籃”並設定和強化相應的以職業能力訓練為主的實踐教學環節，其中集中實踐教學環節共設定36周，除第八學期18周全部進行實踐教學外，從第二到第七學期，每學期安排3周集中實踐教學。使學生既能比較系統地紮實掌握本學科的理論知識，又能得到職業技能的訓練。在整合“課程籃”時，保留工商管理專業的專業基礎課和專業課中的主幹課，特別是與學生考研相關的專業基礎課和專業課，設定足夠的學時，保證課程教學內容的系統性和深度；根據定位於能在工商企業生產經營一線從事各職能部門綜合管理和專業管理，並具有一定實務性研究和創新能力的人才培養目標，對某些課程則本著適用、夠用的原則，給予簡化或合併，如適當整合和簡化經濟、財政、稅收、金融等專業基礎課程，而對與履行專業職能直接相關的、應用性和操作性強的課程，則從理論教學、實踐教學和現代管理技術的應用等方面予以強化。
（二）實施學科交叉，實現複合型人才的培養目標。社會、經濟和科學技術的快速發展以及資訊科技廣泛而深入的應用，社會越來越需要複合型管理人才。中國二汽集團的一位高管在一次全國性管理類學術會議上，呼籲“希望高校能培養出懂技術、會管理，又掌握資訊科技的複合型人才”。因此，在設定工商管理專業課程設定體系時，將根據社會和企業生產經營一線對複合型管理人才的要求，把相關學科專業的與企業生產經營一線管理職能關係密切的課程與技能訓練，納入課程體系，以彌補傳統的工商企業管理專業理論性較強，可操作性較弱，重“軟”能力，輕“硬”能力的不足。如：適當補充“管理科學與工程”學科的工業工程、資訊管理與資訊系統專業中，涉及生產經營一線最佳化業務流程、提高效率、降低成本、提高企業資訊化管理水平的適用性、操作性強的部分課程以及基礎性的生產技術類知識與技能等。由於工商企業管理專業是一個就業面較寬的專業，實施學科交叉，專業交叉，適當拓寬學生的知識面和掌握多種技能是必要的。
（三）打破傳統的基礎課（公共基礎課和專業基礎課）、專業課、選修課（專選課和任選課）的三段式教學計劃模式，以工商企業各職能部門和社會相關職業群的功能為依據，建立學科專業理論教學與基於職業能力的實踐密切結合的教學模組和教學方法。人才培養方案的課程體系將分為企業經營戰略與規劃管理、企業市場營銷管理、企業生產與運作管理、企業會計與財務管理、企業資訊系統管理、企業人力資源管理、創新與創業素質培養等七個教學模組。每個教學模組將進行以下內容的分析與設計：1。分析本教學模組在工商企業管理中的地位和作用；2。在調查和分析相關企業管理職能部門的職能以及社會相關職業群的基礎上，明確從業應具備的主要理論知識和職業能力方面的要求；3。根據上述要求，設定各個教學模組中的理論教學子模組和能力培養子模組，其中注重能力培養的實踐教學，應體現以從業能力為本位的職業性特點；4。根據應符合理論性、實踐性、開放性和職業性的要求，構建各個教學模組的課程教學過程模式；5。設計各個教學模組的主要教學檔案。
（四）設定專門培養學生創業能力和創新能力的教學模組。該模組作為必修課，並佔一定比例的學分。本課題除設定創業、創新方面的課程外，將強化這方面的實踐教學活動，擬在第八學期集中設定4周大學生創業計劃模擬培訓與實踐活動，該活動可以在畢業實習和畢業設計（論文）中延續進行，對比較成型的創業計劃，可以視同畢業實習和畢業設計，評定成績。提倡和鼓勵大學生積極認真地參與創業計劃實踐活動。
（五）改革課程教學過程，特別是各個教學模組中的主幹課程，應充分利用校內外實訓、實習條件，建設和完善課程案例庫，儘快建立“課堂理論教學—生產經營現場教學—實訓和案例模擬與分析教學—學生自主性學習”四個環節融合為一體的具有理論性、實踐性、開放性和職業性的課程教學過程模式。
（六）外語、資訊科技教學和能力培養四年不斷線，並適當強化資訊科技模組。透過以上人才培養路徑的實施，培養出具備一定特色和較強就業、創業競爭力，並具有後繼發展能力的複合型和技術應用型工商企業管理人才。
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