關於提高技工學校課堂教學質量對策研究教育論文
論文摘要：一些技工學校學生在學習上產生障礙甚至討厭學習，教學工作很難進行，課堂教學不能有效發揮其教學效果，教學質量不能很好地提高，這一直都是技工教育的一大難題。如何解決這一難題？一是加強思想教育，讓學生以積極的心態進入後面的學習階段；二是認清職業目標，激發學生學習動力；三是在課堂教學中堅持三個原則：帶著“問題”聽課原則、互動原則、成功原則。讓學生愉快地學習，在和諧的氛圍中與教師形成良好的互動，採取成功法則，儘量讓每個學生在“成功”中進步。
論文關鍵詞：技工學校；課堂教學效果；互動原則；成功原則
隨著經濟的發展，科學技術的突飛猛進，社會用人已不再只是青睞於一紙文憑的“本科生、碩士生、博士生”，具有一技之長的職業技能型人才更受到各個企業的歡迎。但基於用人制度長期受“文憑化”思想的影響，現在大部分學生仍舊選擇的是接受高等教育後的就業途徑，這就使得技工學校的生源只侷限於中、高考落榜或是在社會上找不到合適工作的青少年。由於生源的單一，使得學生的素質參差不齊，學生在心理上、學習能力等方面存在著諸多問題，比如缺乏良好的理解能力、行為習慣、成功體驗等，因而在學習上形成很大的障礙，如果此時學校在學生思想上引導不當，教育不到位，就會使學生出現厭學情緒，長期下去，教學工作很難進行，教學也很難達到理想的效果。透過以下舉措可以讓學生在課堂上真正學有所獲。
一、加強思想教育，培養學生積極心態
在教學工作的開始，學校不能盲目地開始上新課，而要將學生思想工作放在首位，讓他們擺脫掉不良的思想觀念和不好的生活習慣，讓他們擺脫掉中學學習失敗的陰影，重拾學習的信心和決心。不能一開始就放任自流，等到學生產生不良行為或厭學情緒時，再採取各種辦法制止已為時過晚。糾正錯誤的成本比預防錯誤的成本要大得多，而且不一定能起到好的成效。所以，在管理學生時，要防微杜漸，讓學生以一種積極的心態來迎接未來的學習和生活。
二、認清職業目標，激發學生學習動力
美國著名心理學家馬斯洛認為：“人的一切行為都是由需要引起的”，有了需求才有了行為的動力。教學之初，先要激發學生對學習的需求，要以未來工作為前提，培養學生對所學專業的興趣，構建良好的學習目標。有了目標，才會有學習的動力。
確定目標時，一定要讓學生面對現實，瞭解未來的工作及其性質，對今後的工作性質從心理上認知，從而轉化為思想上的認可，鼓勵他們制定切合實際的工作目標，不要好高騖遠，這樣他們才能安下心來，為了今後的工作，腳踏實地地學好一門技能。
有了對工作性質的正確認識，學生知道自己所學知識的用途、要學到什麼程度，對學習有較為明確的方向，這樣學習就不再是一個盲從的過程。同時可以提高他們的自信心、克服學習障礙、減小他們的厭學情緒。如果就業形勢好，學生感覺學有所用，今後出路有保障，就能激發學生的學習積極性，學生學習動機就會增強。
三、堅持三個原則，調動學生學習興趣
課堂上，如何才能抓住學生的心？如何讓他們真正成為課堂上的主角？如何讓他們在有限的時間內，學到他們需要的知識？要做好這些，需要注意以下三個原則。
1.帶著“問題”聽課原則
帶著“問題”聽課，就是教師要以“教學目標”為前提教學，分析出教學難點及主要掌握內容，然後在每節課前將此以幾個“問題”的形式先提出，也可將問題書寫於黑板，讓學生在聽課前就明確這節課將要解決的“問題”，從而讓他們將平淡的聽課過程變成一種主動尋求答案的過程。另外有研究表明，45分鐘的課時內，學生的.集中注意力只在前20分鐘內，而帶著問題聽課有利於提高學生的注意力並延長注意時間。聽完教師的課程講授後，能答對教師的“問題”，學生們必然會產生一種收穫與成功的喜悅，同時在教師的激勵下，能提高學生的學習興趣。
2.互動原則
教學，顧名思義就是教師“教”與學生“學”的過程，這不是一個單邊的過程，它是知識在教師與學生之間轉移的過程，它的完成，不能單是教師唱獨角戲的過程，它應是一個“雙邊”的過程。在這個過程中，學生是主體，只有調動了學生的積極性，讓學生主動地參與教學的整個過程，讓學生與教師形成良好的互動，才能使教學工作順利完成。那麼如何才能增加師生之間的互動呢？
（1）建立和諧、寬鬆的課堂氛圍，達成情感上的互動。
1）要了解學生。瞭解他們的生活環境、家庭背景、個性差異、心理變化，掌握學生的興趣與需求、發展特點，研究學生已有的知識基礎和生活經驗等，發現學生的學習能力及問題的癥結等等，這樣教師才能有效地與學生進行各方面的溝通，教學工作才能有的放矢。
2）要關愛學生。愛是教育的靈魂，只有熱愛學生，才能正確對待學生所犯的錯誤，才能耐心地去雕塑每一位學生。有了愛，師生之間才能達成情感上的溝通、情緒上的感染、人格上的感化，才能使學生從心理上接受教師，接受教師所授的課程，正所謂“親其師重其道”。課堂上教師和學生交往時的語言表達、面部表情、姿態變化、視線交流等，都會使學生獲得有關自我在教師心目中的價值，以及教師對自己的評價、態度等方面的資訊。營造一個和諧的課堂氛圍，讓學生感受到教師的愛護，這不僅能帶給學生心靈上的溫暖，同時更會增加學生克服困難的信心。
3）要尊重學生。尊重學生才能讓學生感受到師生的平等，感受到教師的關愛，感受到自尊的存在。設身處地的從學生角度思考問題，尊重學生的內心體驗和真實情感。在認知上，教師不能以自己的認知方式去要求學生；在情感上，教師不能忽視學生作為未成年人的情感體驗以及他們的情感要求，要尊重他們做出的行為選擇，更要尊重他們的奇思妙想。
4）要多鼓勵學生。良好的課堂氛圍並非一蹴而就，需要長期精心培育，而最好的方法就是友善的鼓勵和強化手段。教育心理學研究證明：正確的評價、適當的表揚、熱情的鼓勵都是對學生學習態度和成績的肯定，它可以激發學生的上進心、自尊心等等。因此，教師在課堂教學活動中，要以正面鼓勵為主，要充分相信每一位學生，激勵每一位學生主動參與學習。鼓勵學生的良好表現、激勵學生的進步，滿足學生的社會與心理需求，形成課堂中積極向上的氛圍和學生專心投入的熱情，所以，鼓勵、激勵是有效課堂管理的核心。
鼓勵的形式多種多樣，一絲會心的微笑、讚賞地點點頭、親切的撫摸與拍打、肯定性的言語、擊掌喝彩都是鼓勵，都能給學生很大的精神動力；另外良好的激勵方法也可讓學生信心倍增，比如讓學生展示他們的優秀作業、試卷、作品、筆記等，教師採用隨堂記分法等，都能起到很好的課堂效果。
（2）設計有效的課堂提問，以達到思維互動，師生互動。
“師者，所以傳道授業解惑也”，教學中教師不光要授業，同時更要解答學生的疑惑。現代心理學研究認為，“疑問是思維的導火索”，只有點燃學生心中的導火索，才能引導他們積極地思索。那麼惑從何來呢？良好的課堂教學就是要在學生心中構建合理的“惑疑”，並連同學生自身的“疑惑”一起解答，從而完成“傳道授業解惑”的過程。那麼，如何構建“惑疑”？課堂提問就是一種很好的手段，它是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生主動參與意識的一種基本手段，有效的課堂提問可激發學生學習興趣，完善學生思維，使課堂教學效率大大提高。 課堂提問不在於多，主要是要具有針對性。比如課堂教學主要分為這樣幾個過程：舊課的複習—新課的引入—傳授新課—強調重難點—總結新課—佈置作業。這個過程是課堂教學的一條“筋”，而教師的提問也要沿著這條“筋”來開展，在教師的牽引下，讓學生也能摸著“筋”，從而也能順著教師的教學思路前行，這樣學生的思維就比較清晰。有效提問也因此分為：複習舊知識時考查式提問；引入新知識時承上啟下鋪墊式提問和懸念式提問；講授新課時多角度提問；切入重難點時層層深入式和引導、啟發式提問；總結新課時歸納式提問等。在這幾個提問環節中，還可多形式地穿插一些提問方式，如拓展學生思維的發散式提問；勾起學生注意的興趣式提問；面向不同層次學生的針對式提問等。教師如果能很好地利用這些提問，課堂教學一定是活潑多變、豐富而有序的，師生之間也能達成很好的思維互動。
（3）選擇合適的教學方法，以達成教學上的互動。
理論上的教學方法有很多，有些也很好，對教學起到了很大的幫助，但是，是否所有的方法都適用於課堂教學？是不是在課堂上教學方法用得越多，教學方法越新奇，課堂就越生動、豐富？教學就越有成效？其實並不然。課堂上每節課的時間很有限，如果過於追求課堂教學方法多樣化，勢必會讓教學單純地成為一種表演，一節課下來，走馬觀花，很是熱鬧，但學生卻不知所云。例如，在多媒體教學引入課堂教學之初，很多教師為了追求新的教學方式改革，不分專業，一改傳統的教學方式，全都投入到多媒體應用上來。其結果是有些教師雖然用上這種先進的教學方式，可學生在課堂上仍舊是哈欠連天，提不起精神。什麼原因？原來，先進的教學手段如果應用不當，只能讓學生不僅在視覺上產生疲勞，在大腦上也產生疲勞，一節課下來，教學效果可想而知。
那麼，怎樣的教學方法才是最好的？不是新奇的，不是變化繁多的，合適的才是最好的。只有合適於教學內容，合適於所學專業，合適於學生，合適於教師教學的教學方法才是最好的。其中，合適於學生的教學方法尤為重要。
1）以“形”助學，變“抽象”為“直觀”。技工學校的學生，由於沒有形成良好的思維模式，抽象思維的能力較弱，相比而言，形象思維就容易得多，因此，理論教學中，教師要善於將一些抽象的理論知識轉換成具體的、形象的學生易於接受的知識，這也就是我們常說的“化繁為簡”。所以理論教學中，教師要儘量採用一些有“形”的方式來教學。採用具體形象化的板書、板畫，直觀的教具如模型、實物、掛圖、投影等來激發學生的學習興趣，使學生克服學習障礙，從而提高學生的學習效果。
2）讓學生在“做中學”、“玩中學”。儘可能地創造出一些動手的機會，讓學生在“做中學”、在“玩中學”。常言道，“聽十遍不如看一遍，看十遍不如做一遍”，可見做的重要性。因此，在抽象的理論教學中，如果能讓學生看到的儘量讓其“看”，對於難度大的知識點，如果能讓學生做的儘量讓其“做”。例如，在“電力安全知識”中，當講到各種急救止血與包紮的技術時，如果教師只是單一地講解或是放投影，學生的印象不會很深，但是，如果此時能讓學生對照教師的講授，一步一步地在自己或同桌的身體上進行實際操作，甚至上臺演示操作，這樣，相比規規矩矩地坐在座位上聽一遍，效果就好得多。可見，“做中學”用得好，會起到事半功倍的作用。
3.成功原則
“自信就是成功的第一秘訣”。有了信心，我們就有前行的動力。技校生由於中學的一些失敗經歷，學習起來往往缺少信心，長期的消極心理，必然導致逐步喪失了學習的原動力。
如何才能建立起學生的學習信心呢？蘇霍姆林斯基曾說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的願望。”教師在教學中要儘可能地給學生創造機會，讓他們感受到成功的喜悅，一旦學生在學習中品嚐到成功，就會產生進一步“參與”學習的動機和願望，從而提高他們學習的興趣，教師此時巧妙地加以引導，即可幫助學生實現“參與―成功―參與”的良性迴圈，使學生持續保持自主參與學習的動機。
要給學生創造成功的機會，就得了解學生的學習障礙，瞭解他們的知識缺陷及程度，從而“因材施教”，低起點要求他們，小步子訓練他們。課堂提問、上臺演講、上臺示範等機會留給不同類別的學生，難度合理分配給不同層次的學生，保證學生參與的“成功率”，讓其感受到“成功”後教師真誠的關愛與鼓勵，享受到成功的歡樂，從而激起學生的信心，產生積極主動的學習願望。
另外，為了滿足學生成功的心理，教師還可採用展示法，將學生的優秀作業、試卷、資料、筆記、作品在全班進行展示，讓其成功的印跡長時間地保留在大家的關注之中，從而獲得長遠的激勵作用。
總之，在教學中，教師只有投入自己的愛心與耐心，學生才會產生學習的信心和決心，這樣透過“雙邊”的努力，技工教學才能發揮出其應有的效果。
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