中學英語教學中的分化及應對藝術教育論文
[摘要]學生過早地從學習隊伍中分化出來，加上之後不斷出現的落伍分化，給中學英語素質教育帶來了巨大的障礙與困難。因而探討分化的原因，尋求有效的防止補救措施，毫無疑問，將有利於提高全體中學生的英語基木素質。
[關鍵詞]中學英語 分化 藝術
英語學習兩極分化現象在英語教學中普遍存在，一般在初一、高一第二學期開始出現，以後越來越嚴重，使英語教學陷入被動。從英語教學實踐來看，我認為其出現的原因不但有學生自身的，也有教師和其它方面的。
一、中學英語教學中產生分化的原因
1。教學過程中對學習認知因素認識分析不夠
不瞭解英漢兩種語言在表意及思維習慣等方面的差異，機械處理不同學習內容也是造成分化的重要原因。部分學生對在他們看來缺乏邏輯聯絡的記憶理解十分為難。英語和漢語在表意及思維習慣上存在著明顯的差異，漢字多為象表文字，不少漢字均與其相應的含義有某種直接或間接的形態等方面的聯絡。英語則不盡然，字母的組合方式和形態與其含義缺乏直接的形態上的聯絡。這種根深蒂固的意與象的漢語思維模式對英語學習者而言是一道難越的鴻溝，而這在很大程度上是造成英語難記難學的根源所在。另外，對不同型別的學習材料機械處理也會造成認知困難。例如：對具體名詞和抽象名詞的處理方式，不少教師簡單機械，具體名詞可用實物聯想，抽象名詞不能聯想就只有一個字：“記！”怎樣記，怎樣長記等學生根本不知道。由於教師對認知規律及思維差異認識不足所造成的分化是不知不覺的，但給學生帶來的痛苦卻是明顯的。有的學生用在英語學習上的投入不可謂不足，但因效果不佳致使其遠離英語而分化。
2。忽視對英語學習全過程的宏觀瞭解與控制
在學生學習過程出現“極限”時未能採取“應極措施”，也是造成分化的重要原因。任何學習活動都是一個過程，而對學習過程的宏觀瞭解與控制又極為重要，因為這樣可以減少無效勞動和適時適量投入相應學習量。而且，學習過程又是一個運動的過程，只不過這種過程的運動主要是思維的運動而己。如長跑運動一樣，學生在學習過程中也會有“極限”現象。所謂“極限”，常指運動員在比賽過程中出現的最難受難握的時限。一位考入北大中文系的學生在給母校的來信中這樣寫道：“在離高考還有近兩個月的時候，我感到特別的累，特別的難熬，就象我在運動會上跑長跑時衝到離終點不近不遠時的那種難握的感覺，體育老師把這叫‘極限’。多虧老師們在此時給我打氣，給我‘加油’，讓我握了過去”。但是，在很多情況下，學生的.“極限”不易覺察，因而沒有采取相對的解決“極限”的措施與辦法，那些握不過去“極限”的學生也就只好暫停學習運動而導致分化。
當然，導致分化的原因還很多，如學生課業負擔過重，缺乏英語應用的環境等。而且，導致分化的原因也是多維的，一部分學生的分化不只是哪一個方面引起的，往往是多種因素導致的。只有綜合考查各種原因並採取立體對策，才能更好地防止分化。
二、克服差異，防止分化的教學藝術
近幾年我國的英語教學取得了顯著的成績，這說明英語學習的兩極分化現象是可以防止和預防的。我認為要解決這個問題，可以從以下幾個方面著手。
1。不斷提高教師自身素質。教師要認真鑽研教材與教法，不斷提高教學質量，把課上的生動有趣；教師要轉變教學觀念和教師角色，要以老師為主導，學生為主體；教師要善於調動並愛護學生學習英語的積極性和主動性，還要及時指導學生正確的英語學習方法，向學習方法要效率；教師的個性、熱情、活潑、博學多才都會對學生和學習內容產生積極的影響。此外，教師還要有高度的責任感，要對班上每一位學生負責，要特別關注中下學生的學習，對缺課的學生要及時輔導補課。
2。培養學習英語的興趣，激發學生的情感。從教育心理角度看，興趣是學好一門語言的最好方法，大量研究表明：學生對英語缺乏興趣是造成兩極分化的重要原因之一，所以，培養學生學習英語的興趣是當務之急。除此之外，學生還要有良好的動機和正確的態度，因為動機和態度是決定不同的學習者取得不同程度的成功的主要因素。同時還要培養開發語言潛能，訓練良好的學習策略。
3。因材施教，幫助學生樹立信心。因材施教是搞好心理協調，克服個別差異對外語學習抑制作用的重要手段之一。如有些學生在課堂訓練中或幾次測試中一旦失敗，便容易產生消極情緒，學習上的消極情緒是導致落後與掉隊的重要因素。因此對學生要以鼓勵為主，在教學中要從正面予以正確引導，讓學生看到自己的進步，樹立自己能學好外語的信心。
4。加強課外輔導，提高學生外語水平。從目前學校情況來看，班級大、人數多，教師難以在課堂上使每個學生都滿足。開展第二課堂活動，建立課外興趣小組，改變和最佳化學生學習英語的環境，儘量多提供一些機會讓學生去學習和實踐英語。如開展English corner，English party，聽英語歌，看英語電影，有條件的開放語音實驗室等，有意識地注意他們並給他們增加語言的機會，這對穩定和提高外語成績是大有裨益的。
5。加強教學科研，探索教學規律。時代在變遷，學生在成長，固守陳舊傳統的教學方法己遠遠不能滿足己經發生巨大變化的英語教學要求。教師只有不斷進行教學科學研究，不斷吸收新的教育教學思想，虛心接受、學習他人總結的經驗、方法，才能更加有效地提高課堂教學質量。同時，教師還應該不斷地進行英語學習方法、學習規律方面的總結與探索，學習和引進國內外先進的學習理論與方法，不斷總結和傳授如英語單詞記憶，交際活用等方面的科學規律和方法，讓學生輕輕鬆鬆，實實在在地學習英語，使用英語。
三、結論
英語教學中的分化問題只要教師時時處處做有心人，一邊防止分化，一邊促進回位最佳化，定能使分化悲劇不再重演，這樣，全面提高所有學生的英語基本素質就指日可待了。
參考文獻：
[1]張武升。教學藝術性[M]。上海：上海教育出版社，2003。
[2]顧曰國。英語教學法[M]。北京：外語教學與研究出版社，2007。
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