多媒體教學模式在高校教育的新思路論文
摘要：進入21世紀，多媒體技術在高校課堂教學中得到廣泛的使用。這一技術的出現和應用，改變了高等教育的傳統授課模式，可提升學生的學習興趣，豐富課堂教授內容，增加資訊傳遞的渠道，得到高校和教師的認可和歡迎。但隨著應用的不斷深化，多媒體教學出現一定的弊端，如課件質量不高，教師多媒體應用技術欠缺，多媒體技術應用範圍侷限等。針對這些問題，本文就多媒體應用模式在高校教育中的發展提出新的思路。
關鍵詞：多媒體；教學模式；高校教育
多媒體技術是指利用計算機對文字、圖形、影象、聲音、動畫、影片等多種資訊綜合處理、建立邏輯關係和人機互動作用的技術。20世紀晚期，隨著計算機技術的日益成熟和在教育技術方面的廣泛應用，多媒體技術在我國高等教育教學中出現，並迅速改變傳統的教學方式。多媒體技術在高校課堂中的出現和應用，改變了傳統的單一語言和文字單項輸出的扁平式教學方式，形成聲音、影象、影像語言、模型等立體教學方式，豐富課堂教學手段和授課方式，有利於激發學生的學習興趣，實現課堂教學的雙向模式，提高教學效率。
目前，使用PPT幻燈片、教學影片等，藉助電視和電腦螢幕、音響、投影儀等傳統多媒體媒介，對學生開展教學成為應用最為廣泛的多媒體教學模式。這一模式對傳統課堂教學方式，具有顛覆式影響。隨著這一模式的廣泛應用，近幾年，多媒體技術的應用在高校教育教學中不可避免地出現一些弊端。
一、高校傳統多媒體教學模式的弊端
1.刻板追求多媒體教學的覆蓋，忽視高校多元化課程型別的教學需求。與中小學普及知識教育不同，高校教育作為專業理論教育，不同學科、不同專業對教師教學手段的要求是不同的，人文社科類課程、藝術類課程、自然科學類課程等對專業教學方式的要求也不同，因此，對不同專業學生所設計的基礎理論類課程和應用操作類課程所需要的教學方式也應有所不同。面對如此多元化的課程型別，統一要求教師使用多媒體教學，顯得教條與欠缺合理。多媒體教學只是教學輔助手段之一，只有與教師的黑板板書、語言描繪、手勢比畫、模型展示、實物演示等方式協調統一，才能達到授課效果。現在，存在部分學校強調多媒體教學的作用，刻板追求多媒體教學手段在各個專業的使用，忽視學科專業特點和其他教學方式的綜合使用，影響教學效果。
2.單一倡導多媒體教學形式，忽視教學課件內容質量和學生接受情況。多媒體技術的使用門檻較高，要對專業技能有一定的掌握。雖然高等院校教師要求接受媒體技術培訓，但由於培訓時間短，內容淺，教師專業背景不同，大部分專業教師的課件製作水平只停留在初級入門階段，製作的多媒體課件質量一般。有的教師甚至直接從網路上下載，或者將其他類似課程的課件拿來使用，極大地影響授課質量。在相關調查中發現，有的多媒體課件缺乏科學設計，忽視學生感受，加入過多的影音元素、動畫效果，反而會分散學生的注意力，甚至影響大學課堂的嚴肅性。有的教師在製作課件時，僅僅將課本文字複製貼上到幻燈片中，講授過程中文字過多，翻頁過快，直接影響到學生對知識的接收。有的教師，為使用多媒體而使用多媒體，喧賓奪主，忽視教學內容。這嚴重影響高等教育教學質量。
3.狹隘定義多媒體教學的應用，忽視多媒體技術在其他教學環節的應用。當前，很多高校教師的教學觀念中，多媒體教學是透過多媒體裝置播放幻燈片和教學影片，這對多媒體教學的定義極端狹隘。僅僅是課堂上的“多媒體”，絕不是我們所追求的教育技術現代化。一個專業的設計是多層次、多環節的，除了課堂教學，還有實踐實習、課外討論、作業論文、實驗操作等環節，多媒體技術在教學中的應用不僅體現在課堂授課中，更多地要延伸至課堂外，使得多媒體技術在教學的各個環節中起到促進發展的作用。
4.片面要求教師對多媒體方式的使用，忽視對教師多媒體技術的培訓。當前，部分高校將是否應用多媒體教學，作為考核教師的指標之一，鼓勵教師儘可能地使用多媒體教學。然而，目前我國高校主要從事教學併成為骨幹教學力量的教師年齡大多在40歲到55歲，多年的傳統教學方式已經使他們形成一套固定的課堂教學模式。對多媒體教學方式的使用，骨幹教師思想上有牴觸意識，強行使用可能會影響授課教學，而普通高校整體教師隊伍忙於專業的教學科研，很少統一組織定期教學技能培訓，即使開展培訓，往往只是一場簡單的講座或觀看教學影片，對提升教師技能，效果極其有限，這也會影響課件製作質量，使多媒體教學效果流於表面和形式。
5.多媒體技術本身存在的侷限性。不同於傳統板書教學，多媒體教學需要一定的技術和裝置支援。為保障多媒體教學的順利實施，各高校需要一定的裝置基礎和技術支援，教學裝置的維護和更新，也需要大量的人力、物力和財力。在目前的教學過程中，停電、計算機故障、網路速度，甚至教室光線都可能影響正常教學實施，有時甚至出現開課多時，教師仍在修復計算機系統或行動硬碟的情況，嚴重影響教學進度。多媒體課件，作為教師與學生之間知識傳遞的橋樑，往往模式統一，缺失情感，即使畫面精美或效果優良，也無法取代教師人性的講授、隨性的課堂發揮和與學生的互動。多媒體技術在課堂上的應用，雖然存在這樣或那樣的缺陷，但它仍然是教育現代化發展的必然趨勢。為此，我們必須讓多媒體技術在教學上的應用，開闢新的思路，發揮更大的作用。
二、高校多媒體教學模式發展的新思路
1.樹立正確的教學新觀念。根據學科專業特點和特色，設計教學方案。多媒體技術僅僅是大學課堂眾多教學手段中的一種，課堂教學重點還是要以講授為主，利用多媒體技術幫助學生理解講授內容，切不可本末倒置，將過多的精力投入多媒體課件的製作中。作為一名高校教師，應正確地製作、合理地使用多媒體教學資源，繼承傳統課堂教學中教學為主的教學思路。課件製作要以教學內容為重心，以學生學習為中心，以符合學生學習特點為基本要求。針對不同學科、不同專業的特點，設計有特色、有針對性的教學方案，聚焦教學目的，明確多媒體教學的輔助工具角色，使其在教學環節實現作用最大化，效果最佳化，提升教學效果。
2.加強教師隊伍教學技術技能培訓，熟練靈活地使用各類多媒體裝置。大學課堂教學中，大部分非計算機專業教師要想製作水平較高的多媒體課件比較困難，有的教師只能使用“PPT”製作簡單的提綱資料，多數教師的多媒體技術和理論水平相對比較薄弱。因此，加強教師多媒體技術能力培訓，是做好多媒體課程教學的關鍵。高等院校要重視和加強對教師多媒體制作技術的培訓，從基本原理、課件製作基本知識、教學資源的檢索收集、新媒體裝置的'使用等方面入手，加強對教師教學方法、教學設計、教學應用的培訓，使教學方法和技能同強化專業知識同等重要，讓多媒體課件內容符合課堂教學情境，讓大學教師熟練製作較高水平的多媒體課件，操作課堂中的各種多媒體裝置，在教學過程中一氣呵成，有機統一。
3.改善教學團隊管理和教學資源建設，加強團隊多媒體資料的統一規劃、管理和共享。改革現有教學團隊管理體制，改善高校教師中“各自為戰”的現狀，加強學科教學科研團隊建設，形成教學科研梯隊。在教研團隊中，可由技術能力強的教師負責課件製作，學術水平高的教師負責理論把關，教學經驗足的教師負責內容設計，團隊合作，設計出適合本專業教學，讓學生接受，能確實有助於教學實施的精品課件，並將這些課件在團隊裡共享，保障良好的教學效果。同時，有助於新進教師的成長和教研團隊的形成。
4.深層次、多方面地充分發揮多媒體在教學中的作用，促進學校教學設施和教學方式的全面改革。在高校教師中革新多媒體教學觀念，突破對多媒體教學即“PPT”加投影儀的狹隘理解，同時使“多媒體教學”這一觀念走出課堂，讓多媒體技術在課堂以外的其他教學環節發揮作用，如校園網路教學平臺的使用、網上作業系統、線上學科討論、專業報告會網路直播、客座教授遠端授課系統、學生網上學習小組、網上師生資源庫共享系統、精品課程專業學習網頁等。隨著移動媒體和網際網路+概念的流行與應用，也可將新媒體應用到教學中去，製作相關課程APP，讓學生可下載，並在課堂以外進行學習和互動。師生還可以建立課程公眾平臺，實現手機考勤和作業提交，透過教育網實現不同學校同專業之間的教學互動和學生交流等，讓現代技術融入每一個教學環節，全面提升教學效果。
總之，多媒體技術在高校教學中的使用，是我國教育現代化的必然要求和趨勢，是促進我國教育現代化最有利的方法和手段。面對計算機技術、媒體技術、網路技術等新技術的迅速發展和廣泛應用，高等院校應更新觀念，理性面對，合理設計，充分利用，讓多媒體技術在教育教學中更好地提升效果，在高校教育中最大地發揮促進作用，更快更好地促進我國教育技術現代化的實現。
參考文獻：
[1]尹敬齊.多媒體技術[M].第2版.機械工業出版社，2010.
[2]史育英.試談多媒體技術在教學中的應用———兼談多媒體教學的利與弊[J].計算機光碟軟體與應用，2012，（16）.
[3]王魯梅.多媒體在大學課堂教學中的運用研究[J].科教導刊，2012，（10）.
[4]榮曼生.普通高校多媒體教學的思考與探索[J].電化教育研究，2004，（3）.
[5]劉和海，王清.高等學校多媒體教學現狀的調查與研究[J].教育與現代化，2006，（12）.
[6]榮曼生.論高校教師現代教育技術培訓[J].教育資訊化，2002，（4）.
【多媒體教學模式在高校教育的新思路論文】相關文章：