一年級語文下冊古詩兩首教學設計範文
篇一:一年級語文下冊古詩兩首教學設計
教學預設目標:
1、有朗讀古詩的興趣,能從詩中感受到夏天的情趣。
2、認識"所、牧"等12個生字,會寫"詩、林"等6個字。
3、正確、流利、有感情地朗讀,背誦兩首古詩。
教學重點:
1、學習生字詞。
2、能有感情地朗讀古詩,透過朗讀能初步感悟詩歌的韻味和夏天美好的意境。
教學難點:
培養學生的想象力和熱愛大自然的感情。
教學時間: 兩課時
教學過程:
第一課時
學習古詩《所見》。
正確、流利、有感情地朗讀古詩;透過朗讀,感受詩中牧童的機靈活潑,天真可愛。
一、激趣匯入。
1、沈老師知道,咱們班的很多同學學過很多的古詩,也會背很多的古詩,誰願意把自己最喜歡的一首詩背給大家聽?(指名背誦)
--展示學生平時的古詩積累
2、揭題,釋題。
齊讀課題。"所見"是什麼意思?你知道嗎?(指名說說)
小結:所見--所看見的事物(東西)
3、出示課文插圖投影:
《所見》這首詩,寫的就是詩人所看到的圖上的景物。讓我們也來看看圖,你能用幾句話說說你看到了什麼嗎?
二、初讀課文。
1、出示小黑板:預習"三讀"法:
一讀:讀準讀通課文。(大聲朗讀)
二讀:劃出生字,記住字形(不出聲音默讀)
三讀:讀懂句子,學會提問。(輕聲讀)
2、請同學們用我們學古詩的"預習三讀法"來預習一下課文。
把不懂的字、詞、句子用橫線加上"?"劃下來。如:?
3、學習生字。
(1)、預習好了,你能把古詩中的生字讀出來嗎?(出示帶拼音的生字)
自己練讀、指名讀、開火車讀。
(2)、老師相信你們不用看拼音也能讀出來。(出示不帶拼音的生字)
自己練讀、指名讀、齊讀。
(3)同桌對讀,檢查。
三、精讀課文。
1、你能把這首詩流利地讀出來嗎?指名讀(兩名)
2、播放音樂,教師範讀。
學生閉上眼睛聽,初次感悟、體會詩句的意思。
3、學生練讀全詩。(4人組內合作朗讀)指名1號做朗讀彙報。
4、在4人組內交流:古詩寫了畫中的哪些景物?有不明白的地方嗎?
5、全班交流。有什麼不明白的地方?(教師相機解決問題)
預設問題:什麼叫"振林樾"?(傳遍了樹林)
"意欲"是什麼意思?(想要做什麼事情)
6、理解詩意。
(1)出示課文插圖。
A 師指"牛與牧童"圖問:這是怎樣的一個情景?(牧童騎黃牛)
B 放錄音(牧童歌唱的聲音)聽!牧童高興地唱起了歌,他的歌聲怎麼樣?
牧童騎在黃牛背上,歌聲在樹林裡迴盪。出示詩句:牧童騎黃牛,歌聲振林樾。
C 齊讀詩句。
(2)、演示"牧童捕蟬"的動作及"蟬叫聲"。說說第二句話的意思。
心想捕捉鳴叫的知了,馬上站在樹下一聲不響。出示詩句:意欲捕鳴蟬,忽然閉口立。
齊讀詩句。
(3)、你能把這首詩的意思連起來說一說嗎?(小組合作完成)
牧童騎在黃牛背上,歌聲在樹林裡迴盪。心想捕捉樹上鳴叫的'知了,馬上站在樹下一聲不響。
(4)挑一句自己最喜歡的讀一讀。(指名讀)
(5)多美的一首詩啊!讓我們一起再來讀一讀(配上音樂)
齊讀--指名讀--男女生讀
四、讀詩想畫面。
1、教師配樂朗誦,學生想象古詩描繪的畫面。
2、教師引導學生根據畫面背誦。(引背同桌對背齊背)
3、從"林樾"、"蟬鳴"可以看出這首詩寫的是什麼季節?
五、寫字指導。
1、出示生字卡片,用自己的方法記住字形。(指名說說)
2、說說你認為最好記的字是什麼?你是怎樣記住這些字的呢?
3、指導學生書寫生字。
林:左邊的木的捺改成點。
黃、童:中間一橫要寫長,其他的橫要寫短。
範寫"黃"、"童"
六、編故事
學完了這首詩,你覺得牧童捕到蟬了嗎?小小組裡討論一下,試著編一個故事。
七、課後作業。
1、有感情地背誦古詩。
2、把你最喜歡的句子用自己的話寫下來,或者畫下來。
第二課時
學習古詩《小池》正確、流利、有感情地朗讀古詩。
透過朗讀,培養學生的想象能力,想象出初夏荷塘的美景,激發學生熱愛美好事物的情趣。
一、看圖揭題,匯入。
1、出示課件(課文插圖)問:這是什麼?
2、小池美嗎?美在哪裡?(指導看圖,用自己的話說說)
二、初讀感知。
1、自由讀古詩,要求:讀準字音,讀順詩句。
2、同桌合作,試讀課文。檢查字音,糾正讀錯了字音。
3、指名兩人組朗讀彙報。
三、圖文對照,理解感悟。
1、看課文插圖,說說你覺得池塘怎樣?詩中是怎麼寫的?
引出詩句:泉眼無聲惜細流,樹陰照水愛晴柔。
2.交流自學。課堂討論疑難詞句,透過投影重點講解"泉眼、晴柔"的意思。
(泉眼:泉水湧出的那個口子;晴:晴天;柔:柔和)
3、仔細觀察圖畫,你看到了上面有什麼?詩中是怎麼寫的?
引出詩句:小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭。
4.學生提問自學不能解決的字詞,教師作簡要解答。
5、簡單講述詩意。
6、全班齊讀全詩
四、啟發想象,感情朗讀。
1. 教師範讀。
2. 學生練讀。(4人組內,一人朗讀古詩,其餘3人想象看到的畫面。組內交流)
3. 教師語言描述,激發學生想象。
初夏的早晨,陽光燦爛。我們來到一個幽靜的小池邊,只見水池中已經長出了一些嫩綠的荷葉,有的荷葉還沒有完全展開,只是露出一個尖尖的小角;池裡的泉眼正在悄悄地流動,池水非常清澈,倒映著濃密的樹陰。這時候,飛來幾隻蜻蜓,有一隻飛累了,落在尖尖的荷葉上休息。這樣的景象,給你一種什麼感覺呢?
4. 引導學生帶著這種感覺朗讀。
5. 朗讀反饋。
6 .練習背誦。
五、學習生字。鞏固詞語。
1. 出示帶音節生字認讀。
2. 去掉音節認讀。
3. 小組合作,創造性認記字形。
4、認讀課後我會讀的詞語。
六、總結全文。
七、課後拓展:
和夥伴們交流自己會背的古詩。
篇二:最新一年級語文下冊古詩兩首教學設計
教學預設目標:
1、有朗讀古詩的興趣,能從詩中感受到夏天的情趣。
2、認識"所、牧"等12個生字,會寫"詩、林"等6個字。
3、正確、流利、有感情地朗讀,背誦兩首古詩。
教學重點:
1、學習生字詞。
2、能有感情地朗讀古詩,透過朗讀能初步感悟詩歌的韻味和夏天美好的意境。 教學難點:
培養學生的想象力和熱愛大自然的感情。
教學時間: 兩課時
教學過程:
第一課時
學習古詩《所見》。
正確、流利、有感情地朗讀古詩;透過朗讀,感受詩中牧童的機靈活潑,天真可愛。
一、激趣匯入。
1、沈老師知道,咱們班的很多同學學過很多的古詩,也會背很多的古詩,誰願意把自己最喜歡的一首詩背給大家聽?(指名背誦)
--展示學生平時的古詩積累
2、揭題,釋題。
齊讀課題。"所見"是什麼意思?你知道嗎?(指名說說)
小結:所見--所看見的事物(東西)
3、出示課文插圖投影:
《所見》這首詩,寫的就是詩人所看到的圖上的景物。讓我們也來看看圖,你能用幾句話說說你看到了什麼嗎?
二、初讀課文。
1、出示小黑板:預習"三讀"法:
一讀:讀準讀通課文。(大聲朗讀)
二讀:劃出生字,記住字形(不出聲音默讀)
三讀:讀懂句子,學會提問。(輕聲讀)
2、請同學們用我們學古詩的"預習三讀法"來預習一下課文。
把不懂的字、詞、句子用橫線加上"?"劃下來。如:?
3、學習生字。
(1)、預習好了,你能把古詩中的生字讀出來嗎?(出示帶拼音的生字)
自己練讀、指名讀、開火車讀。
(2)、老師相信你們不用看拼音也能讀出來。(出示不帶拼音的生字)
自己練讀、指名讀、齊讀。
(3)同桌對讀,檢查。
三、精讀課文。
1、你能把這首詩流利地讀出來嗎?指名讀(兩名)
2、播放音樂,
教師範讀。
學生閉上眼睛聽,初次感悟、體會詩句的意思。
3、學生練讀全詩。(4人組內合作朗讀)指名1號做朗讀彙報。
4、在4人組內交流:古詩寫了畫中的哪些景物?有不明白的地方嗎?
5、全班交流。有什麼不明白的地方?(教師相機解決問題)
預設問題:什麼叫"振林樾"?(傳遍了樹林)
"意欲"是什麼意思?(想要做什麼事情)
6、理解詩意。
(1)出示課文插圖。
A 師指"牛與牧童"圖問:這是怎樣的一個情景?(牧童騎黃牛)
B 放錄音(牧童歌唱的聲音)聽!牧童高興地唱起了歌,他的歌聲怎麼樣?
牧童騎在黃牛背上,歌聲在樹林裡迴盪。出示詩句:牧童騎黃牛,歌聲振林樾。
C 齊讀詩句。
(2)、演示"牧童捕蟬"的動作及"蟬叫聲"。說說第二句話的意思。
心想捕捉鳴叫的知了,馬上站在樹下一聲不響。出示詩句:意欲捕鳴蟬,忽然閉口立。 齊讀詩句。
(3)、你能把這首詩的意思連起來說一說嗎?(小組合作完成)
牧童騎在黃牛背上,歌聲在樹林裡迴盪。心想捕捉樹上鳴叫的知了,馬上站在樹下一聲不響。
篇三:一年級下冊古詩兩首教學設計
一、教材簡析
本課是兩首古詩,《所見》的大意是:牧童騎在黃牛背上,嘹亮的歌聲在林中迴盪。忽然想要捕捉樹上鳴叫的知了,就馬上停止歌唱,一聲不響地站在了樹下。這首詩寫的是“意欲捕鳴蟬”的情趣。《小池》的大意是:泉眼珍惜地讓泉水悄然流出,倒映在水面的濃密的樹陰喜歡這晴天風光的柔和。嫩綠的荷葉那尖尖的小角剛露出水面,就有蜻蜓飛來落在上頭。這首詩寫的是“小荷才露尖尖角”的情景。兩首古詩從不同側面表現了夏天的情趣。
二、教學目標
1、會認12個生字,會寫6個字。
2、正確、流利地朗讀,有朗讀古詩的興趣。
3、背誦兩首古詩。
三、教學重難點
教學重點:識字、寫字、朗讀課文。
教學難點:在課文中學習生字詞;背誦古詩。
四、課時安排
2課時
五、教具準備
多媒體課件,生字卡片。
第一課時
六、教學過程
1.激趣匯入
出示課文插圖:圖中畫了誰?他在幹什麼?他想幹什麼?(指名說)清代有一位詩人為這寫了一首詩,你想讀讀嗎?
板書課題,指導讀準平舌音“所”。
2.重難點精析
初讀感知,瞭解古詩大意。
a、自由讀古詩,藉助拼音讀準字音。
b、同桌對讀,檢查字音。
c、再自由讀,說說古詩寫了畫中的哪些景物。
d、指名說。
圖文結合,再讀感悟。
a、出示課件,師指“牛與牧童”圖,問:這是什麼?(牧童騎黃牛)
牧童高興地唱起了歌,他的歌聲怎麼樣?(歌聲振林樾)
b、多美的一首詩!我們一起來讀一讀吧。
齊讀、指名讀、男女生賽讀。
3.互動答疑
讀詩想畫面。
a、師配樂讀古詩,學生想象古詩描繪的畫面。
b、教師引導根據畫面練習背誦。(引背、同桌對背、齊背)
讀一讀,想一想
從“林樾”、“鳴蟬”可以知道這首古詩是寫哪個季節的?
指導書寫
a、出示田字格中的生字,學生認讀。
b、指導學生觀察生字的佔格位置。
c、教師範寫,同時講解。
d、學生練寫,教師巡視指導。
e、評價。
4.隨堂檢測
a、給下面的字注音
所捕 蟬 閉 池 陰
答案:su?b? chán bìchíyīn
b.語文加減法
例:蟲+單=蟬
門+( )=閉 木+( )=樹 ( )+水=泉
馬+奇=( ) 蟲+青=( )( )+廷=蜓
答案:才 對 白 騎 蜻 蜓
5、板書設計
所見
騎 振 捕 閉
6、課下作業
小朋友們,你們還知道哪些描寫夏天的詩,課下寫一寫吧!
7、教學反思
一年級的孩子在學前就有一定的古詩積累,詩歌特有的韻文形式利於學生朗讀,教材為詩歌選配的畫面生動、形象,降低了理解和感悟內容的難度。詩句中的文字注音,對於有一定自讀能力的孩子來講難度不大。但透過多種手段幫助學生理解重點詞語,利於學生對詩句內容的理解感悟。透過教學的嘗試,我深深體會到教學時,應該注重突出學生主動性的重要性,在以後的教學
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