七年級生物《自我激勵促進小組探究》教學設計範文
1 建議思考的問題
（1）怎樣激發學生學習生物的興趣？
（2）怎樣使學生在小組探究學習中主動發展？
（3）怎樣創設情境讓學生鍛鍊思維能力和科學探究能力？
2 案例描述
2．1 “小組探究”的困惑
隨著課程改革的不斷深入，研究性學習引起了我國教育界的廣泛關注，開展這類學習最主要的教學組織形式──學生小組探究，也由此而受到重視。作為一名生物新課程的實踐者，我也不甘落後，在新課程的第一課，就開始嘗試這種小組探究模式。
人教版生物學新教材《致同學們》中有許多“你知道……嗎？”，我想這些問題可以透過小組合作法來解決，這樣也體現了以學生為中心的學習方式的轉變，促進學生自主學習觀念的形成。於是，我將問題列出，每題一簽裝入盒帶到了教室。全班學生根據各自的興趣愛好自願組合，分成了8小組。然而，小組交流時卻出現了問題，好幾個小組還未得出統一的看法和結論，輪到一些小組發言時，組內成員互相推讓，更出乎意料的是，有的組竟一言不發。
小組學習的效果竟然如此，令我吃驚！
2．2 小組命名，自我激勵
我們知道需要引起動機，動機支配行為，行為的方向則是尋求目標以滿足需要。所以動機是行為的直接原因，它驅使和誘發人們從事某種行為，規定行為方向。
課後，我圍繞“動機”左思右想，突然產生一個念頭：“小組就應該有小組精神，何不讓每一小組起個體現小組精神的名字，以激勵小組的學習活動呢？
第二節課，我向大家提出了我的想法，沒想到學生的興致非常高，各小組紛紛研究很快確定了一個組名，如“向日葵”“紅太陽”“生物小博士”“我為生物狂”“創新”等。因勢利導，我又組織各小組制定了小組學習的“座右銘”，確定了每個成員的任務和責任，小組學習評價表，並且進行全班交流。學生們異常興奮，一種想從事生物創造性活動的希望、願望、動力油然而生。
2．3 激思設疑，盡展小組風采
激勵是行為的鑰匙，是行為的鍵鈕，經過激勵的行為與未經過激勵的行為效果大不相同。如今的小組探究改變了僵化、被動的學習局面，學生的精神面貌煥然一新。課堂上，學生在小組探究學習中團結協作、主動發展，積極地發現、質疑、思考和總結，充分發揮個人的思維潛能，力爭為小組“獻計獻策”；小組間積極相互交流觀點和想法，你一言，我一語，各抒已見，盡展小組風采。
在探究“光對鼠婦生活的.影響”活動中，“紅太陽”組提出：“老師，我們捉了16只鼠婦，就用16只鼠婦做實驗，可以嗎？”作為教師，我沒有直接回答，我說：“同學們，紅太陽提出的問題你們能幫助解決嗎？”把握了教學時機，啟用學生的思維，各小組紛紛發表了觀點。有的說：“可以的，鼠婦越多，偶然性越小，實驗越有說服力。”有的說：“不好，16只太多了，不易數清，10只可以了。”有的說：“不可以的，我們都用10只做的，你們怎麼能跟我們不一致呢？”各小組爭論一番後，最終達成一致，可以用16只來做實驗。探究活動後的討論過程中，“創新”組提出：“如果用15只鼠婦做實驗呢？”這問題太妙了，小組表現出很強的主動性和探究熱情。“究竟該用多少隻鼠婦探究實驗？單數還是雙數？”學生依然帶著狂熱進行探討，思維能力得到了鍛鍊，科學探究能力得到了培養……
然而，小組各執已見，我也難以作出正確的判斷。尊敬的同行們，您能給我提供幫助嗎？
3 課後反思
引導學生主動參與和體驗各種科學探究活動，促進學生學習方式的轉變──變被動接受式學習為主動探究式學習，是這次課程改革的切入點和突破口。實驗證明，主動學習強調教育學生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣。我的第一節課，學生的“熱烈”討論只是基於形式，他們缺乏積極的探究動機和旺盛的探究熱情，沒有真正主動地參與探究未知事物或現象的學習活動，因而影響了預期教學目標的達成。新課程重視習者的主動性和探索性學習，同時強調教師創造性地教學。強化於學生學習動機的培養，著眼於學生積極的學習和主動的發展，我透過思考，進行“小組命名，自我激勵”的教學探索與嘗試，讓課堂煥發出了生命力。
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