三年級數學下冊《簡單的統計》聽課有感
前幾天，聽了學校一位老師的課，感觸頗多，結合自己的教學實踐，總感覺我們的教學在以下幾個方面還存在這樣或那樣的問題。現記錄下來，以促進自身的教育教學水平的提高，促進專業的發展。
觀念的轉變
這句話已經說了有好幾年了，時至今日觀念真的變了嗎？這很難說。在平常的教學中，陳腐的應試教育的陰影籠罩著今天的教育，以知識為本位的教育還頑固地盤踞在教師們的心裡，生怕學生這兒沒學到，那兒沒學好，陷在零星的字、詞、句中打轉轉兒，不能自拔。不能從大處著眼，從整體出發，從培養學生良好的數學素養的高度上下功夫，精心組織學生，對學生進行真正意義上的數學素養的培養。就其原因是多方面的，但其中一個重要原因恐怕還是教育觀念的問題。如果不是以人為本，以學生為本的人本主義思想作指導，學生的主體地位無從體現，或體現甚少，學生學習的內因沒有真正發揮作用，其收穫是不言而喻的。看來真正意義上的觀念轉變，恐怕不是一朝一夕的功夫，可能是幾年、幾十年、甚至是幾代人的摸爬滾打，才能讓人本主義的教育之花開遍教育這片沃土，讓學生沐浴在人性化的教育春風中，心靈安全地學習、收穫。
教學方式和學習方式的轉變
這兩個轉變是這次課程改革成敗的關鍵。倡導自主、合作、探究的學習方式，改變過去那種單一的、沉悶的、灌輸式的學習方式。從現在的教學現狀來看，有一些表面的模仿式的體現，但沒有實質性的突破。如：如何讓學生自主地學習，學得有所收穫，能把一些不懂的東西，透過自主學習弄懂，實在不懂的地方把問題寫下來，準備質疑、交流。就這一點，學生到底能自主學習到什麼程度，不同的學段又有些什麼不同的要求。這是值得研究的。對於合作學習，主要是如何合作互動，其有效性在於教師的組織，教給學生善於合作，以及合作過程中的交際策略，促進其有效性的程度。探究性學習應該是融於自主、合作學習之中的，只是側重點不同罷了。現在的問題是，學習方式的轉變不僅僅是學生的事，應該是教師觀念轉變為先導，教師角色轉變先行，帶動教師教學行為的轉變，才會有學生學習方式的轉變。
評價方式
就現在的課堂，比之原來注重了評價。從形式上看，有教師評價學生，學生評價教師，學生與學生之間的評價；從內容上看，有評價答問的，評價朗讀的，評價書寫的等等。但是，評價層次多數停留在比較淺表的層面，不能真正激發學生的積極性和創造性。評價應該真正發揮其促進發展功能，應該成為推動教與學向縱深挺進的助推器。我們應當研究“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”這三個維度的評價，讓學生也來學習評價，學習尊重、傾聽，學習取長補短，學習吸納。從育人的角度來說，學生學習評價，就是要讓學生學習海納百川的精神，最終擁有這樣的寬闊胸襟。
只要我們真正轉變了教育觀念，改變了教學方式，注重了評價的功能，就會迎來教育教學的又一村。本節課從學生的現實生活出發，極力選取學生身邊的事例，使生活素材貫串於整個教學的始終。注意將數學與學生生活緊密相連，遵循了數學源於生活、寓於生活、用於生活的理念。透過數學教學，實現了數學的應用價值。
一、從生活經驗匯入新課，使數學問題生活化。
心理學研究表明：當學習的內容與學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。課一開始，教師就從“雙休日同學們最喜歡的活動是什麼”的話題匯入新課，從“怎樣知道每種活動有多少人最喜歡”來切入主題。這樣做使學生感到所學的內容不再是簡單枯燥的數學，而是非常有趣、富有親近感，他們被濃厚的生活氣息所感動，興致勃勃投入到新課的學習之中。
二、讓學生親身體驗知識的形成和發展的過程。
小學生已經具有了一定的生活經驗，因此教師設計了這樣的情節：怎樣知道“星期日最喜歡做什麼”各有多少人呢？很自然的說出了“要調查統計”，那麼怎樣調查和統計呢？接著讓統計員進行統計。教學過程環環相扣，整個統計的經歷在師生互動、生生互動中清晰、充分地展現出來。課堂氣氛活躍，雙基訓練紮實。
三、藉助生活知識，讓學生主動探究解決問題的'方法，使學生感到數學的歸宿是應用，使數學問題生活化。
教師在設計教學內容時，把握數學問題的加工度，努力改造數學問題，增加數學的情境性、開放性，注重呈現方式的多樣化。為了鞏固剛學會的統計方法，教者讓學生去統計“聽課老師最喜歡幹什麼”這一實踐活動，首先讓學生討論“教師人很多，怎樣去統計”這一問題，組織學生交流想辦法，得出了“一小組統計一排老師比較節省時間”的方法，然後讓學生按照想出的辦法去統計。辦法是學生自己想出來的，統計的過程是學生親身經歷的，學生人人參與，爭論不斷，效果明顯。
四、引導學生分析討論，提高了學生解決實際問題的能力。
在統計“一分鐘內車輛透過情況”時，教師又一次讓大家合作交流，學生討論的結果是“一小組有4人，1人負責記錄資料，另3人每人統計一種車輛”的簡便方法。當學生把統計好的資料整理成統計表時，讓學生分析討論“從統計的資料中你發現什麼？想到什麼？”，這樣的設計頗具挑戰性和現實意義，挖掘出了許多促使人發展的因素，出現了“現在人們生活水平提高了，買摩托車、汽車的人很多”、“汽車多了，要注意安全，要注意保護環境”等思想教育的話題，變關注知識為關注學生情感態度、思維等方面的進步和發展，使知識性目標和發展性目標得到了平衡與和諧的整合。
縱觀整節課，教者注意把數學與生活溝通，使數學教學貼近生活，使學生在知識的獲得中得到發展，在發展過程中習得知識，使課堂充滿生活氣息，生命的活力。
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