《老人和海鷗》的教學有感
語文課程標準實驗版六年級上冊第七組教材的主題是“人與動物”。幾篇課文從不同的角度，描寫了在不同的年代，不同的國度發生的人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界，讀來令人難以忘懷。
《老人與海鷗》是第七組課文中的第一篇，文中的這位“老人”是被昆明人稱為“海鷗老人”的吳慶恆。這篇課文描寫的是吳慶恆老人生前視海鷗為兒女，餵食海鷗，給海鷗起名字，與海鷗親切地說話，照顧傷病的海鷗，老人去世了，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離別，表現了老人對海鷗無私的愛，展現了海鷗對老人的那份令人震撼的情。教學重難點有抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的要求。
縱觀整組課文的內容與情理，根據總體教學要求，我這樣設計教學思路：
第一步：以單元主題、單元導讀引入本文學習。
第二步：審題。從命題的形式入手，抓住題目中的“與”字，區別於“老人的海鷗”的命題。從命題的形式上鞏固學生對這類文章寫法特點的再認識。學生可以從這個“與”字去感知課文講述的是老人與海鷗之間的故事。“老人”“海鷗”這兩種不同的類別用一個“與”字聯絡在一起，內容也好，情感也好，一定是雙向互動的。此時順勢而導，學生已經能夠整體感知並把握課文的主要內容了。
第三步：檢查字詞的預習，掃清閱讀障礙。
第四步：在自由讀文的基礎上，把課後練習二拎出來，作為全文深層次閱讀的總的引領。題目是：“默讀課文，說說安放老人遺像的地方發生了什麼‘意想不到的事情’，結合課文內容，跟同學討論：為什麼會發生這樣的事？”我向學生提出了具體要求：先讀題，明確要求；再找出“意想不到的事情”的原句，（原句：我們把老人最後一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊。意想不到的事情發生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。）讀通順，初步理解句子的意思；接下來自己帶著練習二的問題默讀課文，思考答案，可以跟小組的同學稍作討論；最後是集體交流，檢驗自學或小組學的效果。集體交流時主要抓如下要點：
１、這是一位什麼樣的老人？課文中是怎樣描寫的？
原句：
他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑膠袋也用得褪了色。……這位老人每天步行二十餘里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗作伴。
哪個詞語連用了三次？（褪色）你讀了有什麼話要說？這個段落對老人的描寫中，你還對哪些語句感興趣和有話說？如“每天步行二十餘里”這個語句，讓學生聯絡具體實際說說“二十餘里”有多遠，想想老人是空著手走還是負重而走，兩者有什麼區別，是什麼力量支援老人十幾年如一日這樣做。
２、閱讀第３自然段：先了解這段主要是寫老人給海鷗餵食的情景。之後，讓學生再讀段落，說說自己有什麼發現。在課文對老人、海鷗一一對應來寫的句子中，分別標出老人怎樣餵食的動詞和海鷗吃食的詞語。先體會老人餵食海鷗的每一個嫻熟而細膩的動作，如“老人把餅乾丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。”中的“放”“退”“撮”“呼喚”，再體會海鷗吃食時的那鮮活、靈動、美妙的場景，如“一群海鷗應聲而來，幾下就掃得乾乾淨淨。老人順著欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”從“應聲而來”“掃得乾乾淨淨”“起起落落”等詞語品出老人與海鷗之間的配合是多麼默契，多麼和諧！特別是“掃得乾乾淨淨”，不但要學生理解海鷗吃得快，吃得乾淨徹底，吃得開心，這裡還包含著海鷗對老人的信任！學生一時意識不到，就讓學生聯絡實際想想爸爸媽媽給東西吃時，自己猶豫過嗎？為什麼？當食物是別人給的時候，自己是否接受得很爽快？為什麼？這樣想過以後，學生就更容易理解這個“掃”字了：它首先來自老人對海鷗的關注與無私的愛，對海鷗十幾年如一日的情真意切，才會換來海鷗這般瀟灑的吃相。
３、閱讀第４自然段及後面的幾段內容：讓學生說說“抑揚頓挫”的詞語意思，說說“老人抑揚頓挫地唱著什麼”？體會老人為海鷗起名字的依據。讓學生從那一個個樸實的名字中想像出每一隻海鷗的模樣；你可以從中看到老人對海鷗的親暱，愛得就像與自己的兒女相處。
４、老人在跟海鷗說話時為什麼誇它們“最重情義，心細著呢”？老人用什麼事例來證明？而後來發生那“意想不到的.事情”更證明了這一點──回到練習二上，引著學生深入理解課文原句的描寫：讀原句，原句：
我們把老人最後一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊。意想不到的事情發生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。
哪些詞語讓你有想法有話說？聯絡後面的段落，哪些事情證明了海鷗“最重情義，心細”？讓學生從“紛紛”“站成了兩行”“肅立不動”“白翼天使”等詞語體會海鷗像兒女般為老人“守靈”，動作是那樣的一致，像有誰在無聲地指揮。海鷗們對老人的尊敬、愛戴，對老人的一片深情，無論誰都會為之動容。
５、當人們要收起老人的遺像的時候，“海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。” 讓學生好好體會這個比喻句，體會海鷗的動作，體會其中包含的深情。鷗群阻止人們拿走老人的遺像，不忍和老人永別，希望多看老人一眼，希望老人的遺像多停留一會兒，那種傷痛，那種無奈，那種急切焦慮的心情，在作者筆下淋漓盡致地表現出來了，這是多麼震撼人心的場面啊！
６、課文最後再次寫到了老人的外貌，要求學生聯絡上文明白這樣寫的作用。這個“藍布包”曾經伴隨著老人十幾年如一日為海鷗送餐，跟海鷗相伴；而“撮著嘴”是老人每次來翠湖邊對勝似兒女的鷗群的聲聲呼喚。老人雖然去世了，但他的形象永駐海鷗的心間，永駐人們的心間。
第五步：總結全文，佈置練筆作業：面對老人的遺像，請你寫幾句心裡話，也可以代海鷗寫幾句心裡話。
人之有情，動物也有情。在這麼有靈性的海鷗面前，人類的心靈受到多大的震撼！在我上這篇課文之前，先在廣州越秀區鐵一小學聽了這節課。授課老師圍繞課文對老人外貌的描寫來設計教學思路，強調老人的衣著、用具“褪色”了，但他對海鷗的愛和情沒有褪色，老人高尚的情懷永遠不會在人們心中褪色，並透過老人怎樣喂海鷗，與海鷗相處的朗讀體會，表現出老人與海鷗之間的深厚情意。在整個授課中，老師抓語感的訓練比較到位，並把自己感悟到的情和理滲透給學生，引著學生走進老人，走進海鷗。但是聽課之餘，總覺得有種呼之欲出的情感沒有得到展現與提升，即老人為什麼能對海鷗付出這般無私的愛？而海鷗又為什麼能這般“報答”老人？作為能夠主宰動物的人類能夠這樣對待動物，得到動物的認可，並完全信賴，首先應該是人類的真誠付出，平等地與動物和諧相處，才能換來動物對人類的信任。你看，海鷗對老人放在欄杆上的餅乾丁幾下就“掃得乾乾淨淨”，這個“掃”字用得多好啊，它包含著對生命的尊重和人與自然、人與動物和諧相處的更深層次的理念，才會有後來老人去世以後，海鷗們如人類般、如兒女般的那種悲壯而撼人場面的發生！老師若能把學生引領到這個層面，將會比理解到老人與海鷗之間的深厚的愛更加深入，更加感人，更加震撼！反過來對學生的教育也將是銘心刻骨的。
我班一個學生在學到海鷗們為老人的去世“守靈”“肅立不動”時，聯想到文中一隻被老人起名為“獨腳”的海鷗，於是他問了這樣一個問題：這隻獨腳的海鷗怎樣“肅立不動”呢？不管他當時出於什麼心態問這個問題，我馬上順勢利導：想像一下，“獨腳”海鷗一定也在為老人“守靈”。可只有一隻腳的海鷗，原先都要老人特別的呵護，現在卻肅立不動，它容易嗎？可它也堅持為老人“守靈”，你怎麼想？有什麼話要說嗎？這樣，讓學生設身處地地感受海鷗對老人的尊敬與愛戴，對老人的一片深情。假如提問題的學生真的“居心叵測”，此時也不得不為這些有情有義的海鷗而動情。而且有的學生曾經有過與親人永別的經歷，我喚起他們的記憶，聯絡文中的海鷗也像人類一樣用這樣的方式與老人告別，此情此景是多麼的不可思議啊！
每一篇課文的備課，都考驗著我們是否能站在更高的層面，更高的角度來看待手中的教科書，正如這個單元的主題是“人與動物”，雖然寬泛，但選入的每篇課文都有自身解讀的特點，都能從各自獨特的視角去表現動物和人一樣，也有自己的愛憎，自己的智慧，自己的情懷。作為《老人與海鷗》這一篇，以描寫老人神態、動作和語言以及海鷗動作的重點語句，把老人與海鷗之間的深情，把老人內心深處對海鷗生命的尊重而付出的無私的愛的情懷，生動具體地展現在讀者面前。教學中我們透過引導學生品讀，領悟，讓學生被文字打動，更為老人與海鷗的大愛情懷而動容，就能讓學生有更多的閱讀體驗。
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