西師版《種子》教學分析
我以小學科學新理念任務驅動為依據，在課堂上著重培養學生的動手探究能力，拓展了學生的科學思維，順利地完成了教學目標。
在小學科學教材裡(以粵教版為例)有許多的科學實驗教學活動要是在課堂上來進行操作是很有難度的，不容易實施。像本節課中的兩種種子(蟲蛀過的和未被蟲蛀過的)的萌發觀察活動就不容易在課堂上操作而放在課後來進行則要容易操作得多，所以我認為我們科學教師應該學會靈活地處置教材中的科學實驗活動。在科學課堂教學實踐中，我不止一次地感覺到用教材教而不是教教材對於我們科學教師來說實在是一條教學良策。對此，作為一名專職的科學教師，在這點上，我的感慨還是頗多的。
就這節課而言，我發揮了教師的主導作用，以學生為中心，以培養學生的動手探究能力為主，引導學生把學習的注意力始終集中在種子的基本結構和種子發芽的內部條件上來，從而完成了教學任務。但恰恰又是一節四十分鐘的課侷限了我在對什麼樣的種子能發芽這個問題上的補充說明，導致了在對種子發芽的內部條件的解釋上還不夠全面，科學依據還不夠充分。植物常識告訴我們， 一顆胚完整的種子能發芽是客觀存在的`事實，可是，一顆胚不完整的種子難道就不能發芽嗎?答案是否定的。我們從胚的各部分的功能去了解就知道了。
子葉是貯藏營養的倉庫，在種子最初的萌發過程中是依靠子葉透過胚軸向胚芽和胚根輸送營養的，因此從這個科學角度出發，胚芽、胚根、胚軸以及胚軸與子葉相連線的那個部分要是沒有受損的話，就算是子葉的其他部位略有受損，這樣的種子也具備發芽的條件。所以，一顆胚完整的種子能發芽的同時，一顆胚不完整的種子也是能發芽的。只不過前者屬於一般情況而後者則屬於特殊情況。可是，我覺得，這個問題要是也安排在本節課裡進行講解學習的話，就會顯得本節課內容過多，過於緊湊，同時也不容易讓學生理解，這樣教學效果就會遠不如現在這樣的安排。因此，在我的教學設計裡是把這個問題安排在下節課《幼苗》裡再進行學習的。
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