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語文教學質量的分析

語文教學質量的分析

  基本情況:XX小學五(X)班參考考生共56人,筆試成績的平均分為90.79,優秀率71.1%,及格率為100%,低分率為0%。

  二、試題分析:

  1、題型多樣。本次試題題型有看拼音寫詞語,把詞語補充完整,劃去不合適的字按要求寫句子,要求填空等。閱讀和作文命題除了考查學生的閱讀和寫作水平外,還注重考查學生的情感,態度和價值觀。

  2、重積累。《語文課程標準》將“豐富語言的積累”列入教學目的和課程的基本理念中,本次質檢題注意了學生的語言積累的考查。如第六題填寫古詩和美文語句。

  三、成功處:

  從試題檢測情況分析,我班學生在以下幾個方面掌握的較好:

  1、此次測試書寫較以往有了很大的進步。學生的卷面整潔,字跡工整。從單字看,字的間架結構勻稱、筆畫較穩,字型雖不一定呈現書法感覺,但都端正、認真。且使用塗改液、改正紙的情況大大減少。

  2、基礎部分情況很好,失分較少。基礎部分題量大,考查範圍廣,內容瑣碎。這也說明我班平時的教學中較重視字的音、形、義教學,課文學習雙基較紮實。平時的`訓練到位,基礎知識抓得比較牢。

  3、閱讀歷來是失分較多的地方,但學生此次的閱讀情況卻不錯。課內閱讀學生對課文較熟悉,對課文的理解已能達到個體的內化。課外閱讀能讀懂文章內容並根據內容正確回答問題。正確理解題目要求,回答較完整清晰,能把文章中心與本人的實際生活體驗相結合,寫出了自我感受和體會。

  4、習作方面學生的審題能力有所提高。五年級也是由段向篇章過渡的年級。此次作文反映出學生的習作不僅能做到文從字順,而且已有了一定的結構成篇的能力。文章自然段清晰,全文開頭、敘述、結束。特別是文章的結尾點題,前後呼應這一寫作方法,被學生普遍使用。有的文章的結束富有一定的意境。此外文以載道,作文先做人。此次作文中透視出來的學生思想也讓人感到欣慰。本次作文體現出的生活理解有一定的意義和深度。

  四、薄弱點

  1、基礎部分方面:錯別字依然是此次測試中的首要問題。錯別字的領地很寬,基礎部分、閱讀、作文,每個塊面都有。但此次測試所體現出的錯字型別又較以往有所不同。以往的錯字往往在同音字、形近字的辯析。而此次形近字的混淆情況較少。較嚴重的錯誤型別為:多筆少畫。

  2、課外閱讀能力題分課內和課外,課內閱讀基本上不失分,但課外閱讀失分率較高。

  3、缺乏應變能力。從試卷分析來看,學生缺乏對試題的變通能力,試題反映的是新課標,學生出現兩極分化。

  五、反思

  從試題的導向性和學生在測試中出現的錯誤型別,提示我今後的教學中一些應該注意的問題。

  1、基礎部分:

  紮實雙基,多種策略降低生字的回生率。繼續重視字的音形義的結合來學生字。做到讀準音、書寫規範準確。及時幫學生區別同音字、形近字。及時幫助學生降低生字的回生率。

  2、閱讀:

  1)豐富學生的語言積累。

  2)要背的課文不能放鬆,督促學生背誦名篇佳句,優美詞語,促進學生積累運用。

  3)在平時的教學中,要幫助學生透徹理解語詞。使之內化才能為已用。

  3、習作:本學期的習作教學,不能死死盯住技術層面的操作,而是要在關注如何擴大搜集寫作素材的範圍,如何提高寫作和修改能力的同時,關注學生寫作興趣、觀察能力的提高以及觀察習慣的養成。

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