《兩位數和兩位數(進位)》聽課有感
讀完某一作品後，想必你有不少可以分享的東西，此時需要認真地做好記錄，寫寫讀後感了。你想好怎麼寫讀後感了嗎？以下是小編為大家整理的《兩位數和兩位數(進位)》聽課有感，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
《兩位數和兩位數(進位)》聽課有感
自己教學了高年級，難得去聽一年級的課，又是新教材，所以對所教內容該如何教不太清楚，聽了陳老師一節精心打磨的《兩位數加兩位數（進位）》，參考教材分析和教學目標，以高年級老師的角度剖析這節課。
出示主題圖後，學生自己提出問題後列式解答：34＋16，學生直介面答出“等於50”，這個並不是一部分學生的突出能力，而是大部分學生的已有知識的積累，所以在提出驗證要求之前，教師可以讓學生來說說“你是怎樣想的？”學生已經學習過兩位數加一位數（進位）、兩位數加兩位數（不進位），所以能說出“34＋6=40，16比6多一個10，所以34＋16=50”這樣的思路，學生能說出50，必然有他自己的方法解決這個問題，所以當學生說可能是40時，有學生非常肯定地說是50。可見，在教學中，學生不是被動地學，而是我們教師引導學生形成自己的方法。此外，在驗證環節，小棒和計數器是學生可選的兩種驗證工具，而不是兩個必然經歷的過程，因此在我看來，教師可以用小棒和計數器以小組為單位分發給學生，由學生自由選擇自己所需要的學具，在交流過程中，可以讓小組推薦學生代表上來講述自己的驗證過程，並說明為什麼。
在小結計算法則時，陳老師用貼上的方式貼出幫助學生記憶的紙條：“個位和個位對齊，十位和十位對齊，從個位加起，個位相加滿10，要向十位進1”。本節課並非是一堂學習豎式的起始課，學生已經有寫兩位數加兩位數豎式的經驗，所以能自己歸納到“相同數位要對齊”，所以教師沒必要還要貼出“個位和個位對齊，十位和十位對齊”，在這些話中，最重要的“個位相加滿10，要向十位進1”給學生展示並讀一讀才有一些意義。
整節課中，陳教師很注重學生來說計算過程，從說“個位4＋6=10，進1寫0”到“十位3＋1＋進位1等於5，寫5”全體跟老師說，自己說，指名說，請學生上黑板領說，形式多樣。但總讓我感覺個別說多了，而練習交流中說少了，讓學生在小組中根據自己做地說，理論與實踐聯絡比單純的記計算法則有用的多。而這節課中不知道是我自己沒記清還是陳老師沒提到“為什麼個位滿10時要在十位和個位之間寫個小‘1’？”在教學中，我們不僅要告訴學生這樣做，還要讓學生明白為什麼這樣做。
學生不是容器，我們的教也不是一味的給學生知識，而是與學生交流，引導他們在思維中發現知識，最終在他的頭腦中構建自己的知識框架。
兩位數乘兩位數和筆算乘法評課稿
聽了安老師執教的《兩位數乘兩位數和筆算乘法（不進位）》一課，讓我受益匪淺。在此談點自己的體會與不成熟的看法和大家一起交流探討，說得不到之處，望各位老師批評指正。
兩位數乘兩位數的筆算是本單元的教學重點。是在學生能夠比較熟練地口算整十、整百數乘一位數、整十數，兩位數乘一位數的基礎上進行教學的。本節課的'重點是使學生經歷兩位數乘兩位數的計算過程，掌握兩位數乘兩位數的計算方法，難點是乘的順序和第二部分的積的書寫位置。安老師都是從學生已有的知識經驗出發，精心設計教學過程，引導學生成功地掌握了本節課的學習內容，達到了教學目的，我認為本節課有以下特色：
特色一：打破常規教學方法，採用自主學習的方式進行教學。在教學中老師精心設計預習提示，使學生能有目標、有方法的進行預習。在預習後能及時反饋。不僅瞭解了學生的已有的知識狀況，同時還教會了學生的預習方法。
特色二：整體結構合理，教學過程流暢，環環相扣。從複習到新授再到練習，無處不見教師安排之精心。兩位數乘一位數的筆算和兩位數乘整十數的口算，是兩位數乘兩位數筆算的基礎。老師在安排複習題時很有針對性，複習題服務於新授知識，透過複習，再現筆算兩位數一位數的過程和口算兩位數乘整十數的規律，為沉重探索筆算兩位數乘兩位數的順序及理解筆算乘法的算理準備了條件。老師在講解每道題時都非常詳細，教師的小結將筆算時要特別注意的乘的順序和積的書寫位置兩個關鍵之處強調了多次。進行這樣有效的複習，使學生已掌握的知識技能對新知識、新技能的學習產生了積極的影響，更有利於發揮學生學習的主體作用。
特色三：講練結合，練習題內容全面，題型豐富且有代表性，有計算題、判斷糾錯題、和應用題。每道題老師都是精心設計的。計算題讓學生及時多次用豎式計算，經歷兩位數乘兩位數的筆算過程，從而讓學生掌握計算方法。鞏固了學生對筆算過程和算理的理解。判斷糾錯題老師設計的這兩道題都是學生最容易發生錯誤的，第一道題由於計算時不細心或乘法口訣不熟練時會出現那樣的錯誤，第二種情況是把第二部分的積的書寫位置對錯了而出現的。老師將學生極有可能出現的兩種錯誤先在練習題中出現，讓學生參與評價，利用學具中的反饋牌，組織學生進行檢查，既培養了學生的檢查習慣和能力，又分散了本節課的教學難點。
特色四：計算教學與解決問題教學有機地結合在一起，讓學生感覺到數學源於生活。這個特色體現在本節課的例題和應用題中。我相信，透過學習，學生們都能切實體會到計算在生產和生活中的意義和作用。
老師在教學中還有很多的優點，可能我說得不全面，在這節課裡我有幾點個人的看法。我們三年級組是從提問的有效性這個角度來說的，說得不到之處，望大家多包涵。
兩位數乘兩位數的筆算這節課主要的知識目標是讓學生理解算理，掌握筆算方法，並能進行正確的計算。為了很好落實這一目標，有效的課堂提問是必不可少的。針對教學內容，教學的重難點以及學生實際，兩位老師設定了一系列問題情境，要求學生回答，促進學生積極思維，提高教學質量。一直以來，課堂教學提問是教師經常採用的一種教學方式，是啟發式教學的主要手段，它既能啟迪。
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