三年級《兩位數乘兩位數的筆算》聽課有感
《兩位數與兩位數相乘》是蘇教版三年級下冊的教學內容，它是在學生能夠比較熟練地口算兩位數乘整十數，兩位數乘一位數的基礎上進行教學的。教材注重結合具體情景，強調演算法探究，重視對算理的剖析，從而使學生獲得多種演算法的體驗。
這堂課朱老師注意了結合具體的情境來引導學生理解算理，強調了演算法的探究來剖析算理，重視了估算檢驗計算的正確性，但從教學的實況來看，似乎學生對演算法掌握得不是很好。
重新回顧聽課過程中的一些細節，以下幾個問題引起了我的思考：
1、重視估算，培養學生數感。
估算可以培養學生的數感，幫助學生檢查計算的結果正確與否。在這節課中，朱老師設計了讓學生估算的環節，如：“請同學們先來估一估28×12大約是多少？你是怎樣估算的？”“這個336和我們估算的結果接近嗎？”看來，估算能讓我們得到積的大致範圍，還能驗證筆算結果是否正確，計算中兩者有機結合，將事半功倍”，體現了估算的價值。個人認為還可以在“想想做做”第1題中滲透估算，可以讓學生先估一估大約是多少，再計算，這樣62×41估計的結果是2400，有學生出現310的結果就會馬上意識到是錯的。
2、利用遷移，引出計算方法。
所謂學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，或已經獲得的知識經驗對完成其他活動的影響。在這節課中，朱老師先結合具體的情境，提出“訂一年牛奶要多少錢”的.數學問題。列出算式後再要求學生用學過的知識計算，有意識的引導學生去探究28×12的演算法，學生出現了這樣的演算法28×10=280，28×2=56，280+56=336。這是建構豎式的資源，豎式就是根據“先算10個月和2個月各要多少錢，再合起來”的思路建構的。把兩位數乘兩位數這個新問題轉化成了以前學過的舊知識來解決。這樣利用遷移原理，使同學一步一步加深對算理、演算法的認識和理解，溝通了新舊知識之間的聯絡。
3、突顯豎式，重視算理剖析。
當學生已經能用以前學的知識計算出28×12的結果時，朱老師讓學生獨立嘗試列豎式，這對於學生來說是有難度的。我認為教師可以帶著學生一起學習28×12的豎式，利用已有知識來解決問題，實現知識連結和戰略方法的溝通，引導同學沿分步算式去尋求豎式中的對應數位、兩層積和兩積之和，從豎式的各層積質疑其橫式中的實際含義，相機藉助板書把算理進行有序梳理，指引同學在反覆體味中感悟橫豎式之間的內在聯絡，將其延伸至思維深處。第一步是兩位數乘一位數，明確這是28×2=56，即訂2個月牛奶所需要的錢。第二步是兩位數乘整十數，明確這是28×10=280，即訂10個月牛奶所需要的錢。第三步是兩位數加三位數，將訂2個月和10個月牛奶錢相加，56+280=336，將筆算的豎式與口算的板書有效整合，這樣便於理解算理。
【三年級《兩位數乘兩位數的筆算》聽課有感】相關文章：