學習小組建立與資訊科技的融合論文
摘要：教育資訊科技與小學數學教學的深度融合方式是多種多樣的，以用網路課件學8的乘法口訣為例談資源數字化作用，對教學效果有較大的促進作用。在具體的教學中熟練掌握多樣的資訊科技，讓建立數學學習合作小組資源數字化，可以贏得合作學習的時間，提高小組合作學習的實效性。
關鍵詞：小學數學；合作學習；小組學習；資訊科技；深度融合
隨著班班通、校校通的普及，數學小組合作學習資源數字化，不僅彰顯數字化資源的魅力，豐富了小組合作學習的內涵，提高了效率，也培養了小學生的資訊科技素養。
一、數字化小組合作學習理性認識
小組合作學習以小組為基本形式，系統利用動態因素，以團體成績為標準，師生和生生交流合作中共同達成教學目標。數字資源能儲存、複製、群發和再現，視、聽結合共同作用於感覺系統，能贏得更多合作學習的時間和空間。資源數字化指教師依據合作學習需要將非數字資源化為數字資源供學生學習的過程，包括微課、音訊、網路課件、線上學習等，特點是獲取便捷、形式多樣、多人共享、互動交流、動態生成等。
二、基於數學合作小組建設的數字化資源運用實踐
(一)網路資源與自制資源的融合
網路數字資源必須與自制資源相整合，共同支撐小組合作學習新天地。自制數字資源指教師根據小組合作學習的目標，採集貼近學生學習和生活的真實資源加工處理成數字資源進行呈現。目的是引領學生關注和把握自我生成的學習資訊，藉以有效地評價，促進其改正、矯正學習偏差。比如將小組合作成員的錄音、錄影、繪畫、作業歸類製作成微課嵌入到電子雜誌、網路課件中，或透過微信展示、評價等。
(二)以用網路課件學8的`乘法口訣為例談資源數字化作用
1.學習現狀分析
1到7的乘法口訣教學，採用小棒示例和反覆引讀、齊讀、開火車讀的方法引導學生熟記，結果，學生背得十分艱難。為此，8的乘法口訣教學採用網路課件加小組合作學習的模式，力求提高教學效果。
2.從現實小組到數字化小組的建立
首先製作並呈現“二（1）班小組合作學習星雲榜”網路課件。點選“火箭探月”後進入此小組超連結PPT。其次，選擇8人組成小組，組員分別以A、B、C……為代號，根據PPT呈現的圖片，先設定不同的問題，再開展模擬發射訓練，並透過手機、數碼相機實拍。滑鼠點選模擬：火箭探月小組共8人一起訓練發射，8人每人負責一枚火箭，每人每天訓練按發射按鈕8次，8人每天按多少次按鈕，一人七天按多少次按鈕……組員A用滑鼠點選“1”，自然飛入“A第一天1次”於第一枚火箭上方，再按第二次飛入“A第一天2次”……組員B點選“2”，自動飛入“組員B第一天第1次”……發射完畢分別列式計算。模擬表演：選第二枚8人同時訓練，每人每天2小時，8人每天共訓練多少小時……8人列於講臺，模擬發射，停止後每人將訓練的小時數寫於黑板上列式計算和總結……模擬買賣：8人小組每人制作1枚火箭玩具，共製作多少枚？8枚火箭玩具全賣出，每枚5元，共得多少元……每人在黑板上畫火箭寫上價格，合作討論列式計算、評價……再次是不斷變換話題，引導學生透過計算的方法步步瞭解和歸類8的乘法口訣，並開展小組反饋與評價活動，隨時錄影和拍攝學習情境圖片。將8位組員以“我”“們”“是”“優”“秀”“火”“箭”“兵”按先後排列，或根據學生自己命名排列。然後出題與全班學生共同完成。要求8位組員“我”幫助“們”，“們”幫助“是”，依次類推幫助或互相幫助檢查，最後抽查一名學生的答卷評價，將拍攝的錄影和圖片等分類依次放入小組和每人超連結資料夾中設定超連結，點選瀏覽欣賞和交流，並背乘法口訣。再次範例引導其他學生自由結合小組，討論開展繪本學8的乘法口訣活動：每組每人發一張白紙，要求畫自己喜歡的物品，標清價格出售等，每筆“業務”主動記錄列式計算，小組成員間互相檢查對錯。教師隨機選擇每組一人作品加入到小組超連結檔案中評價，確定一星、三星或優秀老闆、售貨員，再背乘法口訣。課後透過微信傳送音訊乘法口訣要求學生早中晚各聽一遍，並與家人合作錄製背乘法口訣的小電影，透過微信回傳。最後，總結小組建立和學習的效果，同時完善小組合作機制，課後將課堂生成的錄影、圖片、學生繪本作業和小電影等加工製作分別放入小組超連結資料夾中，後續教學中呈現、欣賞和評選優秀小組，動態競爭學習中更新了網路課件內容。這樣，各種合作小組便順當地建立起來併為後續學習奠定了堅實的基礎。小組合作加網路課件模式學習8的乘法口訣，產生了課堂號召力，學生積極按興趣等自由組合小組，非正式小組促進正式小組的形成，拓展了學生思維和合作的空間，提高了數學模擬運用能力，教學效果良好。
三、資源數字化加小組合作學習的反思
非正式小組的自由組合作增強了組員間的依存和融洽關係，非正式小組向有目標的正式數學合作學習小組發展的過程中，個人與個人間在興趣相投和目標一致的基礎上，為集體榮譽而共同努力，學習內驅力增強了，提高了學習的趣味性和有效性。資源數字化，獲取更便捷，呈現更形象，特別是呈現小組合作學習真實的情境，小組之間和成員之間的互相幫助和競爭在視、聽真實呈現中推動學生全員參與和積極表現、展示自我和自我組織，避免了傳統反覆講解為主的低效率弊端，減輕了負擔，提高了學生整體數學水平。
參考文獻：
[1]張嫘.小組合作學習在數學教學中的應用探究[J].成才之路.2017（32）.
[2]曾廣槐.小組合作學習在教學中的運用[J].江西教育.2017（33）.
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