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《寡人之於國也》的教案設計

《寡人之於國也》的教案設計

  教學目標 :

  1.學習瞭解孟子的仁政思想。

  2.能歸納“數、發、直、兵、勝”多義詞的義項,掌握“或……或……”“直……耳,是……也”“是何異於……”幾個句式的特點。

  3.熟讀課文的基礎上背誦課文。

  教學重點 :多義詞義項的歸納和孟子仁政思想的理解。

  教學難點 :課文中“以五十步笑百步”的比喻的理解。

  課時安排: 安排3課時

  第一課時

  教學要點:簡介孟子及孟子思想,熟讀課文。

  一、導語

  孟子《得道多助 失道寡助》中“天時不如地利,地利不如人和”“得道多助,失道寡助”成為後世廣泛引用的名言警句,今天我們來學習孟子的又一篇表明他仁政思想的文章《寡人之於國也》。

  二、孟子生平及孟子思想簡介

  學生可結合註釋①及課文後關於孟子的介紹來了解。

  三、熟讀課文

  1.第一遍學生聽,要求認真聽,同時認真看課文,注意一些字詞的讀音和寫法。

  第二遍,學生跟著錄音輕讀。

  2.學生各自朗讀課文。

  3.教師出示投影內容,檢查學生掌握字詞的情況。

  4.根據漢語拼音寫出相應的漢字,給加點字注音,是通假字的註明。

  (1)棄甲曳()兵 (2)塗()有餓piǎo ()

  (3)雞豚()狗彘()之畜() (4)數()罟()不入wū ()池

  (5)無()失其時 (6)謹庠()序之教

  (7)頒()白者不負戴於道路矣 (8)申之以孝t&igra一ve;()之義

  答案:(1)y&egra一ve;(2)塗tú通假字,同“途” 莩 (3)tún zh&igra一ve; x&ugra一ve; (4)c&ugra一ve; gǔ洿(5)無wú通假字,同“毋”(6) xiáng(7)頒 bān通假字,同“斑”(8)悌

  4.學生各自朗讀課文。瞭解文意。

  四、佈置作業

  熟讀課文並背誦課文。

  第二課時

  教學要點:理清思路,背誦課文,教師適當作朗讀提示。

  一、檢查學生熟讀課文情況

  二、指導學生理清思路,背誦課文,並作閱讀提示

  提問:這次對話是圍繞什麼問題展開討論的?

  明確:“民不加多。”

  提問:在提出“民不如多”疑問前,梁惠王先是自詡曰(學生回答)“寡人之於國也,盡心焉耳矣。”為什麼說是“盡心焉耳矣”?具體做法是什麼?

  明確:“河內兇,則移其民於河東,移其粟於河內;河東兇亦然。”

  提問:透過和鄰國相比,梁惠王感覺如何?

  明確:“察鄰國之政,無如寡人之用心者。“

  提問:於是乎,梁惠王才有了怎樣的疑問?

  明確:(學生合上課文回答)“鄰國之民不加少,寡人之民不加多,何也?”

  教師反讀本段,學生朗讀並背誦。

  教師對背景點撥提示:戰國時代,各諸侯國的統治者,為外爭城奪地,相互攻伐;對內殘酷剝削,勞役繁重,破壞生產力,造成了兵員缺乏、勞力不足,這是個十分突出的問題。爭奪人力,成為各諸侯國統治者的當務之急。那梁惠王當然會提出“民不加多”的疑問了。

  提問:孟子對梁惠王這個疑問是如何分析的?

  明確:他充分利用梁惠王想爭奪人力的心理來宣傳“仁政”思想。

  提問:孟子是怎樣說明梁惠王移民移粟的措施與“鄰國並無本質區別的?

  明確:孟子不直接回答“民不加多”的問題,而是用梁惠王熟悉的事例設喻。

  提問:對“五十步笑百步”喻義如何理解?

  明確:孟子透過設喻——設圈套,回答了“民不加多”的原因。與鄰國相比,不過是“五十步笑百步”,本質上都是相同的。說明梁惠王比別的國王好不了多少。

  教師範讀本段,學生朗讀、背誦。問題的原因找到之後,文章自然而然過渡到第三部分——“使民加多”的根本措施,這也是孟子“仁政”思想的具體內容。

  提問:他的'“仁政”思想的具體內容是什麼?包括幾個方面?

  明確:;兩方面:一是“王道之始”的道理,一是“王道之成”的道理。

  提問:怎樣才能做到“王道之始”?

  明確:“不違農時,谷不可勝食也。數罟不入洿池,魚鱉不可勝食也。斧斤以食入山林,材木不可勝用也。”

  提問:當採取了這些合理發展生產的措施後,產生的效果是什麼?

  要求學生找出並畫出排比句,各自朗讀,合書回答。

  明確:孟子用了四組排比句:“五畝之宅......頒白者不負戴於道路矣。”

  其中前三組排比是孟子養民的主張,後一組是教民的主張。這樣,作者在這四組排比裡,把自己的主張層層鋪敘,渲染得有聲有色*,為梁惠王展現了一幅美好的前景。順理成章地得出“然而不王者,未之有也”的結論,即“王道之成”了。

  提問:有了合理的措施,還需要有合理的態度。孟子是怎樣批評當時統治者不顧人民死活的?

  明確:“狗彘食人食而不知檢......斯天下之民至焉。” 這一段是從反面證明使民加多應有的態度。

  提問:這一段用什麼方法進行說理?

  狗彘食人食 塗有餓莩歸罪於年成不好

  明確: 對比 塗有餓莩 比喻 刺人而殺之歸罪於武器

  三、教師引導學生透過回顧本節所講內容,概括本文寫作特點,指導學生背誦

  1.結構嚴謹 :民不加多的疑問;民不加多的原因;民加多的措施

  2.善用比喻(學生可背誦區域性何比喻有關的部分)

  3.氣勢充沛(學生背誦排比句式)

  學生齊讀(齊背)課文。

  四、佈置作業

  熟讀課文。做練習三。

  第三課時

  教學要點:總結文言知識,做課後練習,進行閱讀訓練,對全文進行小結。

  一、檢查學生背誦課文。

  二、分類歸納總結文言知識

  1.詞類活用

  找出下列加點詞和例句用法相同的一項。

  例:今媼尊長安君之位

  (1)樹之以桑 (2)可以衣帛 (3)然而不王者

  (4)王無罪歲 (5)既來之,則安之

  2.句式

  找出下面句式,翻譯成現代漢語,並掌握其用法。

  (1)或……或……(2)直……耳,是……也(3)是何異於……(4)未之有也

  3.(1)或百步而後止,或五十步而後止 有人逃跑了一百步然後停下來,有人逃跑了五十步然後停下來。

  (2)直不百步耳,是亦走也 只不過沒有跑上一百步罷了,那也是逃跑啊。

  (3)是何異於刺人而殺之,曰:“非我也,兵也?” 這種說法和拿刀子刺人,把人殺死後,說“殺死人的不是我,是兵器”有什麼不同?

  (4)未之有也 不曾有的事情。(賓語前置句)

  三、一詞多義(結合完成練習二)

  1.數

  願得補黑衣之數 《觸龍說趙太后》 數目、數量

  數口之家,可以無飢矣 《寡人之於國也》 幾、若干

  則勝負之數,存亡之理,當與秦相較,或未易量 《六國論》 命運

  扶蘇以數諫故,上使外將兵 《陳涉世家》 shu&ogra一ve; 屢次

  數罟不入洿池 《寡人之於國也》 c&ugra一ve; 密、細密

  蒙衝鬥艦乃以千數 《赤壁之戰》 shǔ計算

  2.直

  中通外直,不蔓不枝 《愛蓮說》 與“曲”相對,不彎曲

  直不百步耳,是亦走也 《寡人之於國也》 僅、只

  系向牛頭充炭直 《賣炭翁》 價值

  予自度不得脫,則直前詬虜帥失信 《〈指南錄〉後序》 徑直、直接

  3.發

  百發百中 成語 發射

  發閭左謫戌漁陽九百人 《陳涉世家》 徵發、派遣

  塗有餓莩而不知發 《寡人之於國也》 開啟

  野花發而幽香,佳木秀而繁-陰- 《醉翁亭記》 花開

  主人忘歸客不發 《琵琶行》 出發

  大閹亦逡巡畏義,非常之謀難以猝發 《五人墓碑記》 發出

  安能屈豪傑之流,扼腕墓道,發其志士之悲哉 《五人墓碑記》 發出、抒發

  4.兵

  非我也,兵也 《寡人之於國也》 兵器

  窮兵黷武 成語 戰爭

  必以長安君為質,兵乃出 《觸龍說趙太后》 軍隊

  草木皆兵 成語 士兵

  5.勝

  驢不勝怒,蹄之 《黔之驢》 承受

  不違農時,谷不可勝食也 《寡人之於國也》 盡

  此所謂戰勝於朝廷 《鄒忌諷齊王納諫》 勝利

  日出江花紅勝火,春來江水綠如藍 《憶江南》 超過

  予觀夫巴陵勝狀,在洞庭一湖 《嶽陽樓記》 優美的

  四、佈置作業

  1.預習下一課。

  2.寫一篇短文,談談你對孟子仁政思想的理解。

  板書設計

  寡人之於國也

  惠王疑問:民不加多,何也?

  孟子設喻 :以五十步笑百步,何如(設圈套)

  揭示原因:本質一樣——無望民之多於鄰國

  孟子主張: 行王道——措施、態度、結果 (對比)

  民不加多的疑問——民不加多的原因——民加多的措施

  寡人之於國也

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