《理想的風箏》的課堂教學實錄
（一）讀題思文:
師：今天我們學習一篇新課文，我知道大家都沒有預習過，但這正是考驗閱讀能力的機會，看看我們五（3）班的實力吧。（板題）理想的風箏，讀題思文，你想到了什麼？（激發學生思維）
生1：理想的風箏，寫什麼內容啊？題目為什麼叫“理想的風箏”？
生2：理想和風箏有什麼關係？
生3：理想的風箏是寫什麼人的什麼事？
（學生思維比較活躍，基本上能抓到主要問題）
（二）讀提示，抓問題：
師：這是一篇獨立閱讀課文，我們先看看“閱讀提示”有什麼要求吧。
生1：這兒有個問題。
（1）為什麼“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想起劉老師？
（2）劉老師在課上講課和在課下放風箏的情景，二者有什麼關係？
（3）如果我們也寫一位自己尊敬的人，從這篇課文可學到哪些表達方法？（讀後歸納）
生2：你還可以自己提問題。
生3：我們在讀書過程中，遇到什麼問題，可以和大家討論。
（三）自讀感悟，彙報交流：
生1：（讀）“柳枝染上了嫩綠，在春風裡盡情飄擺，舒展著自己的腰身。……”這一段寫出了春天生機勃勃的樣子。
生2：（讀）“他不喜歡筆試，卻喜歡在課堂上當眾提問同學……他便靜靜地佇立在教室一側，微仰著頭，眯起眼睛，細細地聽，彷彿在欣賞美妙和樂曲。……”這裡，我看到劉老師是多麼愛學生啊。
師：說的真好，“靜靜地佇立，欣賞一首美妙的樂曲”，學生的朗朗書聲是老師最動聽的音樂。
生3：（讀）“他的課講的極好。祖國的歷史……”說明劉老師知識淵博，又非常愛國，我佩服這樣的老師。
生4：（讀）“他仰望白雲，看那青黑的小燕子在風是盤旋，彷彿他的心也一齊飛上藍天。……”這些文字寫的非常美，我好像看到了劉老師在痴痴地看風箏。
師：那你再讀一讀，看能不能讀出劉老師痴迷的樣子？
生4：（再讀，情感投入）……
（四）深讀探究，突破難點：
師：在我們的印象中，殘疾人一般是是怎麼樣的？
生1：在街頭乞討，伸著手，一幅可憐巴巴的樣子。
生2：不能自食其力，要別人幫助。
生3：沒什麼信心一樣，活得很不容易。
生4：髒兮兮的，讓人討厭。
師：文中的劉老師給我們什麼東西樣的印象？
生1：很陽光。
生2：堅強、樂觀、自信心。
生3：對生活充滿信心，不怨天尤人。
生4：你看“劉老師仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠展示生命的頑強和對生活的愛與追求。”劉老師是個充滿活力的人。
師：你最欣賞劉老師的哪一點？假如你是劉老師，你會說些什麼？假如你是他的學生，你又會說些什麼？你如果是個毫不相干的旁觀者呢？
（課外片斷練習）
（五）適時點拔，突出重點：
師：現在，你怎麼理解“理想的風箏”的含義？
生1：名義上是寫風箏，實際上是寫劉老師，他的理想就像天上的風箏自由飛翔。
生2：風箏代表著劉老師的一顆熱愛生活、執著追求的心。
生3：劉老師就像一個自由飛揚在藍天的風箏，高高的，快樂的在飛。
（學生說的非常精彩，讓人意想不到。）
師：你有沒有從中學到一些作文的方法？為什麼作者不以“我尊敬的`劉老師”等為題目？
生1：要是以“我尊敬的劉老師”為題目,太普通了吧?不吸引人。
生2：我想，如果是寫人的文章，不一定那麼直，可以用有代表性的東西做做題目，就像“理想的風箏”。
生3：我們要選取典型事例，像劉老師放風箏一類的，來表現人物特點。
生4：還可以透過景物來襯托，比如《理想的風箏》中，寫春天的美麗景色，作者借春天生機勃勃的景物襯托劉老師樂觀向上的精神。（好，掌聲）
生5：有些小的描寫（師：就是細節描寫）我們也要注意，你看，劉老師板書時“身體急速地一轉”，寫完了，“又以柺杖為圓心，再轉向講臺”。多好啊。
（六）拓展延伸，課外練筆
夾師：假如劉老師也看到學生蘇叔陽在三十年後寫的這篇文章，他會什麼感慨呢？假如你是劉老師，你會說些什麼？假如你是劉老師的學生呢？假如你誰也不是，就是一個旁觀者，你又有什麼話想說呢？
課外練筆，把你的得意之作列印，放入“五（3）作文·風箏”檔案。
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