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電子技術目標式教學法研究論文

電子技術目標式教學法研究論文

  1《電子技術》課程目標式教學法

  《電子技術》課程是電氣與光電工程學院各專業的基礎課程,目前,電氣與光電工程學院有7個專業,開設《電子技術》課程,到2015年9月,新增一個專業,將有9個專業,20個左右的班級開設《電子技術》課程。因此,《電子技術》課程是電氣與光電工程學院最重要的專業課程之一。在傳統的《電子技術》課程教學中,存在重理論、輕實踐的問題。目前,電氣與光電工程學院有很多專業都是國家級卓越工程師試點專業,因此,重理論,輕實踐的問題到了非解決的時候了,但目前學校採用學分制,4年全部課程總學分為180學分為限,各門課程都在壓縮課時。增加《電子技術》課程的實驗實踐課程可能性幾乎為0,學生動手機會越來越少,針對這種情況提出了目標式的實踐創新教學方法。

  1.1課題命題與來源———目標教學法的目標的確定

  根據目標教學法,確定課題。《電子技術》課程涉及到日常科技生活、工農業生產、國防等各領域,因此,課題內容由教師根據實踐和創新教學的需要選擇內容,課題來源由教師命題學生選擇和學生自我命題,學生自我命題,教師批准。課題內容要求:選擇可操作性強、難易程度恰當的內容,展開創新和實踐教學,選題恰當可以激發學生的興趣,好的課題既可以強化學生的理論知識,又可以提高學生的實踐能力。因此,選題很重要,在確定課題的過程中,老師要幫助學生梳理課題所需的知識,根據學生能力和特點,確定選題內容和難易程度。

  1.2分組與輔導

  《電子技術》課程目標式教學要求學生最多兩人一組,自由組隊,自行定題,題目應當是《電子技術》課程設計範圍內的內容。根據學生選題,將選題內容進行分類,同一型別由一個教師輔導,這樣能更好的提高教學質量。

  1.3資料查閱與選擇

  選題內容確定後,在老師指導下,安排學生根據選題內容廣泛地查閱資料。學生藉助專業書籍、學術期刊、學長作品、網路、篩選資訊並整理出來,瞭解和熟悉與選題內容相關的元器件效能、使用方法、價格。在初步查閱資料後,組織學生了解電路的基本設計方法,根據選題內容進行電路設計。

  1.4課題內容分析

  課題內容分析是電子技術課程目標式教學的重要過程,是培養學生綜合應用知識能力、創新能力和實踐能力的過程。讓學生在指導教師的引導下,自己設計、自行製作,遇到困難查閱相關理論與實踐知識,自己解決。課題內容分析,透過實踐檢驗學生所學理論知識能是否能付諸實踐,設計是否正確。課題內容分析的過程是學生對所學知識的深入理解和再學習的過程、靈活應用知識的過程。在這一過程中,充分鍛鍊學生的創新能力、實際操作能力,同時也可以展示了學生的分析和解決問題能力。

  1.5課題驗收

  目標式教學法課題驗收,是學生主動參與理論學習、創新設計和操作實踐的重要過程,學生將課題的工作過程和完成情況展示給老師和同學,工作過程重於完成結果,指導老師要對課題工作過程進行檢查,對學生工作結果要進行檢查,分析學生在完成的過程中存在問題,協助尋找解決問題的方法,提出改進意見和方法,指出哪些方法原理可取、哪些方面需要改進、有那些優點,同時提出合理的建議。

  2目標式教學方法的優勢

  2.1為理論驗證提供平臺,調動了學生的學習熱情

  電子技術課程理論課的學習是難學難懂,特別是類比電子技術課程,學生學習更難學懂,導致學生對電子技術課程學習積極性不高,更不願意動手操作。採用目標式法課題教學法後,老師以電子技術系統實物作為教學目標,將電子技術課題分解成若干任務,以課題目標任務為目的組織教學,學生在完成電子技術課題的'過程中,學到了理論知識,鍛鍊了分析問題的能力、創新思維能力和實際操作能力,為將學生培養成卓越工程師提供了一個系統性的強、內容性全面、實踐性方便的教學平臺,同時也為打造省級重點專業和省重點學科創造條件。

  2.2提供實踐教學源泉,促進了開放式實驗教學模式的發展

  目標式教學法提供了實踐教學的源泉,促進了開放式的實驗教學模式的發展,在實施目標式教學法前,對學生集中輔導,重點講解理論與應用知識具有共性的問題,引導學生自由開放的完成課題。為了擴充套件學生思維,發揮學生的創造力,培養學生的創新精神,不預先設定條條框框,給學生充分智慧。將實驗室開放,引導學生充分利用網路等資料,檢索課題專案所需要各種電路的資料,學生在實驗室開放的條件下不受時限,直到得到滿意的課程結果為止。

  2.3提供師生互動平臺

  在各類教學方法中,有課題的目標式教學法是最好的師生互動平臺。利用課題分析、課題討論中的問題,可以很好的發揮每個學生的思考問題的潛力,調動學生學習熱情,將學生的潛力發揮到最優狀態。同一個課題或產品,可以依據不同的物理原理進行設計開發,因此,不同學生會採用不同原理,將學生提出的原理,與學生一起討論,進行比較,選擇最優方案進行。同一個課題或產品,即使採用同一原理,但其電路可以採用不同電路完成。在選擇電路時,也是教師與學生、學生與學生互動的良好機會。相同的電路,在製作過程中,可以採用不同方法和不同工藝。因此,選擇製作方法和工藝,也是教師與學生、學生與學生互動的良好機會。當製作完成後,進行測試和模擬分析,也可以有不同的方法。同樣可以提供良好互動機會。總之,在課題目標式教學方法中,互動廣泛的存在於教與學的過程中,互動的學習方法,可以讓學生學到的知識,終身不忘。同時給予了學生開發產品的基本過程。

  3存在的問題和解決方法

  (1)課題理論強,應用少。電子技術課程是一門理論性的很強的課程,不像微控制器等課程,應用性強,可供選擇的課題比較少。因此,尋找可適合學生使用的課題比較少。解決方法:在往年畢業生畢業論文中尋找合適學生設計製作的電子技術電路;在生活中尋找電子技術課程相關基本電路,如日常使用的電器中的電路;在網路中尋找;到生產一線去尋找課題,與生產實際相結合。

  (2)學生剛開始學習基礎知識,對課題專案所需元器件瞭解不多,價格效能不清楚,存在購買齊全難度大,還容易造成浪費。解決方法:教師提供課題使用常見元器件的說明書和參考價格,採取通用元器件統一購買,特殊元器件自己購買的方法,既降低了成本,又提高了學生自己解決問題的能力;由實驗室教師,列出元器件價格清單,讓學生在市場上尋找電子元器件商家代購;網路購買。

  (3)課題開放,小組內部有學生不積極參與。解決方法:為防止以課題小組進行,存在小組內部分同學,自己不聞不問,渾水摸魚的情況。在選題、查閱資料可以分散進行,個人材料交教師稽核,並當場提問;集中與分散相結合。開展課題可以集中時間大家一起做,老師可以在一旁輔導,和學生有很好的交流,但是集中做時未能完成的,由教師佈置任務和學生選擇任務,學生繼續完成,檢查時,按學生任務核實完成情況。

  4結語

  電子技術課程課題目標式教學法,克服了電子技術課程課時不足的困境,從教學型別上看,是美國教育家布盧姆目標教學法在電子技術課程中的應用,但實際上是一種教學的創新,滿足了教育部卓越工程師培養對人才的需求,教師到企業充分調研中,尋找確定電子技術課程具有科學性和實用性的相關課題或專案,培養了雙師型教師,也培養了學生的創新能力、操作能力,讓學生學習電子技術課程應用到實際中去,激勵了學生的學習興趣,提高了教學效率。

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