對高校《攝影基礎》課程教改的幾點意見論文
一、引言
《攝影基礎》是普通高院藝術、新聞、媒體等相關專業的一門常見專業基礎課程。它一方面為學生提供了攝影基礎知識與基本技能的介紹與訓練，同時又為學生繼續學習專業課程提供了構圖、用光、配色、審美等方面的能力預備，因此在專業課程體系中具有相當重要的地位。但縱觀當下高校中所開設的攝影基礎課程，普遍存在著一些問題，本文擬對其中主要的幾個展開分析和探討。
二、《攝影基礎》課程教學與管理環節中存在幾個主要問題
（1）教學管理者（大綱制定者）與專任教師缺乏溝通，造成大綱與教學內容脫節。開設《攝影基礎》課程的院系橫跨了文、理、藝術、教育等多個學科門類，因此必然會出現教師跨院系授課的情況，尤其是在選修制和學分制盛行的今天。這樣做的好處在於能夠在學校內部共享軟硬體設施以及人力資源，提高教學效率，但同時也存在著不足。因為，各個院系都是根據自己的想法來制定教學大綱的，而他們又往往不會去主動徵求通常是屬於其他學院的攝影任課教師的意見，因此，在真正上課之前，教師可能並不知道教學大綱是如何安排的，因而無法針對性的備課。而大綱的制定者通常也沒有攝影的學科背景，因此在制定過程中，常有一些細節考慮不足，他們更無法知曉學科前沿知識，因而無法在大綱中做出反應，往往需要任課教師根據自己的經驗與判斷來進行調整
（2）課程安排不符合教學規律。由於只是一門看來難度不大的專業基礎課程，因此在課程的具體安排上，很多院系都相當隨意。比如有的院系會將教學內容原封不動，然後將學時數壓縮為原先的1/2甚至於1/3， 1/4，以留下更多的時間去安排其它專業課；而絲毫不考慮是教師與學生是否能夠在課時之內完成任務。另外有些專業雖然不壓縮課時，但卻會在課時的排布上隨心所欲，有時候要求1天連上8節，在幾天之內就將這門課程講完，另有些時候則可能只要求每週上2節課，然後持續四、五個月。這種課時密度太高或者太低的做法，都不利於攝影這門課程的'知識與技能的掌握。
（3）重理論，輕實踐。由於受到缺乏實驗裝置或者實驗指導教師的影響，很多院系都沒有辦法安排攝影的相關實驗，於是他們只好增加講授的課時，使這門課淪為一門純理論性的課程。這麼做雖屬無奈之舉，但攝影基礎主要是技能與經驗的學習，它是無法透過純理論講授來實現的。實際的教學效果也無法保證。
（4）課程評價的方式不合理，教師沒有自主進行課程評價的權力。目前多數高校仍然會採用期末考試的形式來對這門課程進行教學評價，開設了實驗課的可能還會將實驗成績折算一定的比例計入總評分數。這麼做看起來似乎很科學，但在執行的細節上卻仍然存在著一些問題。比如：實驗成績在最終的總評成績中到底佔多大的比重？是30%、50%還是100%？這個比重是由管理人員預先設定的還是由教師自己來決定的？可不可以完全以專案實踐的方式來替代試卷考試？如果有多次實驗，那麼每次實驗在總評成績中又佔到多大的比例？如果沒有實驗，那麼平時成績如何給出？
作為教學管理人員，他們是不會深入思考這些問題的。通常的做法就是“一刀切”，即把攝影基礎課與其它所有同類型含實驗的課都按照一種方式來進行管理與評價，這種無視課程自身特點的做法最終會導致教學效果不理想。
（5）教學方法落後。目前多媒體教學在高校中已經相當普及，但在攝影課程的教學中，我們認為並沒有發揮出多媒體教學的優勢來，歸根結底，是教學思想落後所致。
第一，多數教師仍然沿襲舊思維，將理論課與實驗課分別開設。在理想狀態下，我們希望能夠創設出一種類似於建構主義學習理論所提倡的浸入式學習環境，或是類似於“工作坊”的學習空間，能夠讓學生與教師在課堂上互動，邊學邊練，在聽課的同時就進行實踐操作，增進理解，提高學習效率。
第二，現在有些教師雖說也製作了課件來進行教學，但在教學思想卻沒有轉變，仍然是由教師“一個人主導的課堂”，而無視學生學習主體地位的存在。
第三，在實踐操作環節的教學中，多數教師仍然習慣於先“演示”，然後再要求學生進行“複製”或者“模仿”。這種方式無視學生的自主思維與學習能力，嚴重製約了其創造力的發展，只能培養出熟練的“操作工”卻並不能培養出“藝術家”或者“設計師”
三、對攝影基礎課程教改的幾條建議
（1）教學大綱的制定要與教學環節聯絡起來。要建立一種動態機制，使教學大綱的制定與修改能夠緊密聯絡專業技術的發展與社會需求的轉變，只有這樣才能使學生學習到社會所需要的知識與技能。同時，我們還應該創設一定的條件，使任課教師與學科專家也能夠加入到教學大綱制定者的隊伍中去，而不是僅憑管理者的主觀想象。
（2）課程安排科學化，模組化。我們認為，應該在課程的安排上秉承科學化的教學思想，使課程安排保持適當的密度，同時按照模組化的方式來組織教學內容與實驗。此外，我們還應當將理論與實踐環節有機的結合起來，設計一些模組化的專案實踐或者實驗，使學生能夠學以致用。
（3）提高課程管理水平。課改離不開決策與管理層的支援。只有讓他們放下身段，切實提高自己的決策力與管理水平，貫徹服務意識，課改才能獲得生長的土壤與環境，教師才有課改的動力，學生才能真正從課改中收益。
（4）提高教學能力，改革教學方法。對於教師而言，轉變思想認識，樹立起以“學生為主體，教師為輔助”，在“做中學”，“玩中學”，重視培養學生個性發展，是他們在提高自身業務能力以外亟待解決的問題。
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