應用文期末考試分析
秋季學期《應用文寫作》期末考試已結束，學生的考試成績也已出來，從學生考出來的成績看，本門課程考得並不理想，存在的問題較多。主要是：
一、教材本身不夠完善。應用文寫作的主要性質是實用，其寫作目的的務實性、內容的真實性、格式的程式性、內容和讀者的針對性、時效性、語言的平易性是其區別於普通寫作的特點所在。應用文的性質和特點決定了應用文寫作教學必須解決好“怎樣寫”的問題。但目前大多數應用文寫作教材講得最多的是一般性知識，即寫作載體是什麼的問題，卻很少涉及寫作主體該怎樣做的問題,學生並未明白怎樣寫。另外，絕大多數教材選用的範文不注意貼近學生特點及其生活，不能激發學生興趣。教材練習重在強化對知識的記憶，忽視了對學生分析能力、表達能力、創新能力的培養。
二、“填鴨式”教學方式方法呆板生硬，枯燥乏味，缺乏吸引力。首先，應用文寫作往往未被作為一門學科看待，重視性不夠，忽視對應用文寫作理論和教學方法的研究，一般不肯“深入”實踐、親手執筆寫作應用文。 同時因課程學時有限，上課多滿足於對應用文寫作理論知識的講授，未能設計足夠的實踐環節。因此，學生對應用文的寫作格式、寫作技巧沒有很好的瞭解和掌握，考試中碰到寫作題一般無從下手，或者沒有按應用文寫作要求完成寫作，導致丟分，影響了考試成績。
其次，應用文寫作教學的慣用模式是 “一言堂”，教師既是導演又是演員，是教學活動的.中心；學生只扮演受眾的角色而遊離於教學活動的邊緣，而學生的接受情況、批判思維、實踐創新以及學生和社會的需求被忽視了。以教材為“話本”、以文體為綱的教學模式，完全束縛了學生思維的開放性和獨創性，學生對於應用文寫作的認識被拔苗助長式地引領到理性認識的高度，而其初級的感性的認識被忽略了。其結果便是學生一看教材都懂，合上課本全忘；“照貓畫虎”尚可，自主寫作能力缺失。這樣的教學模式，嚴重地背離了應用文寫作教學的目標，影響了教學效果。
三、學生文字基礎薄弱，寫作基礎較差，學習應用文很吃力。受應試教育的影響，學生初中階段應用文寫作能力沒有得到很好的培養，上中職學校後對應用文寫作不感興趣。有的學生甚至懷有輕蔑心理，視應用文寫作為“小道”。許多學生對應用文寫作的學習目的不明確、態度不端正。學習中滿足於對理論的掌握，缺乏知識的內化；滿足於對範文的模仿，缺乏獨立的思考和創新精神。因此，最終沒有把應用文寫作這門課程學好，考試成績不理想。
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