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《山中訪友》的課堂教學實錄

《山中訪友》的課堂教學實錄

  師:(李老師面帶笑容走上講臺)上課!

  生:(精神抖擻,聲音響亮的)老師好!

  師:同學們好!請坐!

  師:今天我們學習《山中訪友》。剛才李老師把課文讀了一遍,也很有感觸。文章題目是《山中訪友》,我今天是宜都訪友,我第一次來宜都。

  生:(笑)

  師:文中有一句話,在倒數第二段倒數第二行。茫茫天地間,我們也做了一回患難兄弟。今天是一個幸運的日子,因為到宜都來這輩子或許不會只有一次,但今天畢竟是第一次。

  大家想想,茫茫天地間,我和大家在這個舞臺上相遇,恐怕再也沒有機會了。我以後可能還有機會遇到你們中間的某一位同學,但是絕對不會在這個舞臺上和所有的同學上一節課了,正所謂空前絕後,這就叫緣分,所以我們要珍惜這次緣分。這篇文章李老師也才接觸,這節課,我和大家一起來分享。

  師:同學們都讀完了這篇課文,喜歡這篇文章的同學請用手勢告訴我。喜歡就喜歡,不喜歡就不喜歡,請明確地告訴我。

  生:(同學們高高的舉起自己的小手。)

  師:(環顧整個教室)喜歡這篇文章,證明大家都讀懂了這篇文章。有誰告訴老師,你覺得怎樣才算讀懂了?

  生1:我覺得就是弄明白了作者要表達的意思。

  師:(點頭)讀懂,就要知道作者寫的什麼。讀懂還有什麼標準?

  生2:要了解作者的思想感情,同時要讓自己和作者有一個感情上的共鳴。

  師:(讚許地)說得多好,要有情感共鳴。

  生3:要一邊讀課文,一邊能想象出課文所描繪地情境。

  生4:還要在課文的基礎上展開聯想。

  師:(快速地接過話題)你讀這篇文章,有什麼聯想?

  生:我聯想到了山裡的景色。

  師:嗯,不錯。剛才李老師就由文中作者和螞蟻的緣分,聯想到我和大家地相遇,也就是一種緣分,這也是展開聯想。

  生5:我覺得要揣摩作者地寫作意圖,明白他的用意。

  師:(肯定地點頭)怎樣叫讀懂一篇文章,同學們說得很具體,也說得很全面,我以為關鍵有這幾點:最起碼字要認識,大家在文中遇到不認識的字了嗎?

  生:(面面相覻,默默無語)

  師:李老師有一個不認識的字,你在這澗水上站了幾百年了?澗字什麼意思?誰告訴李老師呀?

  生1:就是從山間流下來的水。

  師:非常好。你怎麼知道這個字的意思的?

  生1:(笑嘻嘻的)我以前學過一篇課文,叫做(做思考狀)

  師:(擺手)不管它叫什麼,知道曾經學過,掌握了這個字就行了。

  生2:我以前學過一個詞叫山澗。

  師:遇到不認識的字我們可以,也可以回顧以前學過的知識。

  生:有一個地方我不明白。第61面的歲月是一去不復返的逝川中的逝川是什麼意思?

  師:有誰能幫助他?

  生:逝川就是流去的一去不復返的河流。

  師:逝就是流逝。川就是河流。(隨手在黑板上畫出一條河流)古人寫川就是這樣的,象流水一樣,具有曲線美。

  生:(學生大笑)。

  師:今天,李老師要告訴大家一種閱讀的態度,也就是我們應該以什麼樣的姿態來讀一篇課文。剛才同學們說過讀懂一篇文章要明白文章寫什麼?為什麼要寫?我補充兩點:一是要明白作者是怎麼寫的?二是讀一篇文章,要發現問題。

  生:(疑惑地望著老師)。

  師:讀出問題,發現問題並不是說明你沒讀懂課文,恰恰說明你讀進去了。越是動腦筋,越是發現的問題多。請同學們把讀出自己,讀出問題八個字寫在書上。

  多媒體螢幕顯示:

  讀出自己,讀出問題:

  1、或讀出自己:相似的思想、情感,熟悉的生活、時代

  2、或讀出問題:不明白的地方,不同意的觀點

  3、讀出自己:是共鳴、欣賞審美(把自己讀進去)

  4、讀出問題:是質疑、研究、批判(與作者對話)

  5、由於生活經驗不一樣,面對同一篇文章,每個讀者的收穫不可能完全一樣。

  師:剛才那位女同學說,讀文章要讓自己和作者產生情感共鳴,那就是讀出了自己。讀出自己就是想到與自己相似的思想,相似的情感。有人在看《紅樓夢》的時候,看得流淚,是《紅樓夢》裡面有他的表姐,有他的表妹嗎?

  生:(搖頭,笑)沒有。

  師:那是因為和作者產生了情感共鳴。前幾天,李老師給同學們讀一篇文章《一碗參湯蕎麥麵》,講的是一位母親帶著兩個孩子,相依為命,艱難度日的故事,讀著讀者,我就流淚了。後來,我跟同學們說:李老師失態了,但請同學們理解李老師。因為老師在9歲的時候,父親就去世了,是我的媽媽帶著我和妹妹一起生活的,這叫什麼?這就是讀出了自己。

  師:什麼叫讀出問題?不明白的地方勾畫出來,不同意的觀點做上記號。讀出問題就是質疑,研究。告訴同學們,無論什麼樣的大作家寫的文章,你們一定不要迷信課文,不要迷信作者,更不要迷信老師。

  師:讀出自己,讀出問題,這就是老師交給大家的一種閱讀態度,這就叫讀懂了文章。

  師:下面我把課文給大家讀一遍,有不懂的地方,注意勾畫。李老師不一定讀的準確,請同學們認真聽,跟老師提出意見。

  師:(範讀課文)山中訪友,李漢榮(看看同學)我發現姓李的人都會寫文章。(得意的笑)

  生:(鬨堂大笑,舞臺上洋溢著輕鬆、快樂的氣息。邊聽邊勾畫)

  師:你們有什麼發現?你最喜歡哪一句?最喜歡哪個詞?同桌互相交流。

  生:(熱烈的交流,朗讀)

  師:誰來談談你的發現,告訴大家。

  生1:我喜歡瀑布大哥。你好,瀑布大哥!從古唱到今。他不拉贊助,不收門票好像在諷刺人間為了利益而做的一些可笑的事。

  師:嗯,他也產生了聯想。由瀑布想到了人們的一些唯利是圖的做法。只有大自然是最慷慨的。

  生2:(飽含感情讀)波光明滅,泡沫聚散,歲月是一去不復返的逝川。

  師:讀的多有感情呀,請再讀一遍。

  生2:(富有深情的朗讀)波光明滅,泡沫聚散,歲月是一去不復返的逝川。

  師:他讀出了自我,他好像就是一座飽經滄桑的老橋。

  (全班同學大笑。)

  生2:我們從出生到老去,彷彿就是短暫瞬間。

  師:而我們此刻度過的這一刻很快就會成為過去,時間的緊迫感就是這樣的。

  生3:忽然下起了雷陣雨又感動人又有些嚇人。我喜歡這一句是因為它寫出了雷陣雨的氣勢。彷彿是一千個俠客在吼叫一般。

  師:天上有俠客嗎?

  生3:沒有,它採用了比喻的手法。一千個詩人也是比喻的手法。

  師:同學們的發現真多。

  生:我也喜歡第5段,裡面稱呼有山泉姐姐、溪流妹妹、白雲大嫂、瀑布大哥等等,把山泉比作姐姐,把溪流比作妹妹,把白雲比作大嫂,把瀑布比作大哥,給人以非常自然,非常親切的感覺。

  師:哦,這位同學提醒了我,全文用的最多的修辭手法是什麼呀?

  生:(齊聲說)擬人。

  師:文章在哪個地方開始採用擬人的呀?

  生:第一段。

  生:第四段。

  生:第二段。

  (學生眾說紛紜。李老師笑著不斷的搖頭。)

  師:有的說第一段,有的說第二段,我覺得不是,比這還早。

  生:(恍然大悟,大聲喊道)題目。

  師:對了哦,是題目。《山中訪友》中的友,就是指的大自然。想想:作者為什麼採用擬人的手法?注意,這個問題是有難度的,這可是一個科研難題。作者為什麼這樣寫,還用許多比喻?

  生1:因為那些事物都是抽象的,為了把它們寫得形象些?

  師:NO。

  (生鬨堂大笑)

  師:(環顧四周)我就喜歡同學們有一些思想碰撞。

  生:用擬人的手法,把抽象的精神表現出來。

  生:用擬人的手法賦予大自然以生命,好像和大自然很親密。

  師:大自然本身就有生命呀。(生竊竊的笑)

  師:其實大家說得都有道理,大家各抒己見,道理就會越說越明。

  生:用擬人讓讀者和作者產生共鳴,有親切感;用擬人把自然的活力表現出來,好像有生命的張力。

  師:哦,生命的張力。她用了張力這樣一個詞。不錯。

  生:作者採用擬人,把自然寫的更活潑了,更親切了。

  生:我也認為採用擬人是為了展示各種抽象的精神。如寫老橋就是為了讚美它無私奉獻的精神。

  生:我認為大自然本來就是我們的朋友,作者採用擬人的手法就是把他們寫得更生動,更親切。

  師:(大聲的)真好,他把我要說的話都說出來了,我真不該點他發言。

  (全班同學開心的大笑)

  師:(小結)大自然本身就是我們的朋友,寫作就是為了表達自己的感情,所以,真情實感永遠是第一位的,寫作技巧才是第二位。

  多媒體展示圖片:

  和同學們在油菜花地上課、雪地一班造型、在草地學狗叫、在草地接受大自然的召喚。

  師:(介紹圖片)李老師也喜歡和大自然為友,我和孩子們在油菜花地裡上課,大自然的一花一草包括聽我課的學生,都是我的朋友。

  師:還有,我和我的學生們在雪地裡打雪仗。(笑,指著圖片)猜猜這是什麼呀?

  生:一班。

  師:嗯,對。同學們真聰明。不是同學聰明,而是我們的造型聰明,這是世界上最偉大的人體造型藝術。看這個一字,很有筆鋒咧。(生大笑)我們寫的是美術字,我們和大自然融為一體,就象大自然的嬰兒,躺在宇宙的懷抱裡。還沒等我們爬起來,他們想把我活埋了,讓我在雪地長眠啊。

  (學生哈哈大笑。)

  師:汪汪(學狗叫)這是我在草地裡學狗叫。

  師:(指著在田野遊玩的'一幅圖)這是我們在召喚大自然,也在接受大自然的召喚。和大自然相親相愛,這是一種最高境界。

  師:可是有很多人卻不以大自然為友。我想大家聽了也肯定很傷心的。在國慶長假期間,在烏魯木齊市的景區,當時景區很髒,結果韓國八十名遊客,包括三十名兒童自發的、自覺的撿起垃圾,讓當時所有的中國人感到臉紅,沒有人阻止他們。撿完後,沒有覺得幹了一件了不起的事,而是繼續遊玩。這是一種多麼真摯多麼可貴的感情。

  師:大家還有沒有什麼發現。(停頓了一下)大家講的真好,我都不需要講了。

  生:我喜歡這一句:我閉上眼睛,我真的變成被鳥兒銜向遠山遠水。前面作者是把自然當作人來寫,而這句是把自己當作自然在寫。

  師:(讚許的點頭)說得非常好。這裡把自己賦予植物的特點。

  生:我喜歡滿世界都是雨,惟有給我的恩澤。這句話讓我體會到作者非常熱愛自然,熱愛生活。讓我聯想到我們應該開啟心靈的窗戶,去接受大自然賦予我們的一切。

  生:我喜歡這一句。你好呀,懸崖爺爺可是出自你的手筆?懸崖是很可怕的,但是作者把他比作隱士、禪者,這是因為作者以一個良好的心態在對待自然。

  師:說的好。只要心態好,周圍所有的一切就是好的。

  生:我喜歡採一朵小花悄悄地做了一會兒女性。我覺得大自然非常純潔,不說是非。

  師:非常好。大自然比人類要純潔地多。

  生:我喜歡俯身凝神也做了一會兒患難兄弟。這裡好不動情充分說明作者把螞蟻當作了朋友。

  生:捧起一塊石頭深意地儀式。說明他特別愛大自然。

  生:我喜歡文章地結尾。我想到了一句景點的公益廣告詞除了帶走你的記憶,什麼也別帶走。

  師:這裡還有一句話:帶回了一路月色。這暗示著什麼?

  生:時間是晚上了。

  師:作者什麼時候去的呀?這說明什麼?

  生:早上去的。這說明作者在山裡玩了一天。

  師:作者就一句話,交代了時間,很富有詩意。

  生:我喜歡喂,雲雀弟弟這句寫出了它們從不搬弄是非,而是注意欣賞好風景。

  師:時間到了。歡樂的時光總是顯得特別短暫。我想,要是我是你們的老師該多好,我就可以接著上課,真想再跟你們上一節課。請大家允許我拖兩分鐘?

  生:(大聲地、齊聲地)好。

  師:我把我的想法跟大家說一下,本來老師想給你們一種讀書態度:讀出自己,讀出問題。可是這節課,我們只解決了讀出自己。過去讀課文都是老師講課文,可是隻要每個同學都把自己要放進文章中,哪裡還需要老師講呢,大家講的都很好呀!如果說我今天講了的話,就是在討論中告訴大家一個問題,任何寫作手法都不是為用而用,而真情實感是它必須要有的。

  師:那麼,什麼叫讀出問題呢?就是要讀出疑問,我在讀書中產生了很多疑問,你們如果有相似的問題,下次上語文課可以跟語文老師提出來。如60頁,為什麼要說古老而又堅韌的靈魂?

  生:(迫不及待的高高地舉起手)

  師:(遞過話筒)哦,你要說?

  生:因為古橋在這裡站了幾百年,默默地奉獻著,它的這種精神是一種堅韌地精神。

  師:時間長說明古老,一直站在這,說明堅韌。

  師:又比如說60面,最後一個字,為什麼說吻著水中地岩石,吻字用的好不好,你把它想深了,想透了,就明白它的妙處了?

  又比如61頁最後一段,白雲大嫂,月亮的好女兒,既然是白雲大嫂,為什麼又說是月亮的好女兒?我覺得這句比喻不是很恰當。另外還有一句,第二自然段以樹的眼睛看周圍的樹,什麼叫以樹的眼睛看周圍的樹?我們要敏銳的發現隱晦的問題,有的可能就是作者寫作上的疏漏。

  另外我也加入了這短暫而別有深意的儀式。我們可以提出三個問題:第一、這個儀式是什麼儀式?第二、為什麼說是短暫的?第三、為什麼說這儀式是別有深意的?我們帶著問題去讀,就會更深入的領會文章的內容。

  師:(看手錶)今天老師和大家度過了愉快的四十七分鐘。我把我的郵箱留給大家。

  生:(高興的用筆記著)

  師:(用多媒體展示自己的照片)李老師給大家看看我年輕時候的照片,作為我和大家短暫而別有深意的告別儀式的禮物。這是我剛上大學的時候,這是我實習的時候給學生上課,(邊看邊笑,指著一張照片)你們看這張象不象李老師?

  生:(齊聲)不象。

  師:(開懷大笑)雖然今天的時間很短暫,但是給我留下了很深的印象。李老師馬上就要離開宜都了,但是你們會永遠在李老師的心裡定格。你們現在多少歲?

  生:12歲。

  生:13歲。

  師:即使你們活到八十歲了,在李老師的心目中,你們還是十二、三歲。好,下課。

  生:(齊刷刷地站起來)老師,再見。

  師:同學們再見。

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